«Современные методики и технологии обучения физике»

1. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред.Е.С.Полат – М., 2000.
   
2. 
   Живая физика. Комплекты компьютерных экспериментов: методические рекомендации / Под ред. В.В.Бронфман, С.М.Дунин – М.: ИНТ.
   
3. 
   Иванов Г.И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1994.
   
4. 
   Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 2007.
   
5. 
   Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. -160с.
   
6. 
   Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. - М.: Просвещение, 1981.- 288с.
   
7. 
   Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М: Просвещение, 1980. - 112 с.
   
8. 
   Малафеев В.И. Проблемное обучение физике в средней школе. - М.: Просвещение 1980. - 127 с.
   
9. 
   Методика преподавания физики в 7-11 классах средней школы. 41./ Под ред. В.П Орехова, и А.В. Усовой- М: Просвещение, 1980. - 320 с.
   
10. 
    Осадчук Л.А. Методика преподавания физики. - К.: Высшая школа, 1984. - 352 с.
    
11. 
    Основы методики преподавания физики. / Под ред А.В.Перышкина , В.Г. Разумовского и В.А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1983. - 398 с.
    
12. 
    Сборник тезисов, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2011г., урок «Что изучает физика ?», Л.И. Кукаева 
    

• 
  “Интеллект – это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида” [31, с.142]; 
  
• 
  “Интеллект – разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций (сравнения, абстракция, образования понятий, суждения, заключения и т.д.), которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания” [6, с. 115];
  
• 
  “Определение интеллекта как свойства информационной модели обеспечивать количественно-энергетическое превосходство полезного результата над затраченным усилием” [24, с. 122]; “Интеллект – это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида” [31, с.142]; 
  
• 
  “Интеллект – разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций (сравнения, абстракция, образования понятий, суждения, заключения и т.д.), которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания” [6, с. 115];
  

• 
  
• 
  “Интеллект – общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях” [11, с.14].
  

“Развитие интеллекта учащихся при обучении физике” в настоящее время очень актуальна, так как современное общество ставит перед образованием цели: “вооружить” учащихся не только конкретными знаниями по отдельным предметам, но и комплексом интеллектуальных умений. Данной проблемой занимались многие известные педагоги-исследователи (Зверева М.Н., Пинский А.А., Разумовский В.Г. и др.), в частности Э.М. Браверман [8, с.23-28]. Она и ее помощники предложили “систему” заданий, с помощью которой можно развивать мышление и тем самым способствовать развитию интеллекта школьников. Сферой для реализации поставленных целей современного образования выбирается физика. Қазіргі уақытта «Физиканы оқыту кезінде оқушылардың интеллектін дамыту» өте өзекті, өйткені қазіргі қоғам білім берудің алдына мақсат қояды: оқушыларды жеке пәндер бойынша нақты біліммен ғана емес, сонымен қатар интеллектуалдық дағдылар жиынтығымен «жабдықтау». Бұл мәселемен көптеген белгілі педагог-зерттеушілер (Зверева М.Н., Пинский А.А., Разумовский В.Г. және т.б.), атап айтқанда Е.М. Браверман [8, 23-28 б.]. Ол және оның көмекшілері ойлауды дамытатын және сол арқылы мектеп оқушыларының интеллектінің дамуына ықпал ететін тапсырмалар «жүйесін» ұсынды. Қазіргі білім берудің алға қойған мақсаттарын жүзеге асыру саласы ретінде физика таңдалды.

По мнению некоторых исследователей, в XXI веке физика, наряду с русским языком и математикой, должна стать фундаментом школьного образования, прежде всего как “языковая наука” (русский язык - способ общения между людьми, математика - язык точных наук, физика - язык общения с природой) [39, с.34].
В постановке нового курса физики следует исходить из того, что важнейшими аспектами физико-математического обучения определяющими стратегию школьного образования, должны стать развитие абстрактного мышления учащихся и воспитание прикладной математической культуры. Умение применять математические методы на практике, навыки математического моделирования приобретаются в работе с наиболее простыми моделями, которыми являются физические объекты. Жаңа физика курсын құруда мектептегі білім берудің стратегиясын айқындайтын физика-математикалық білім берудің маңызды аспектілері оқушылардың абстрактілі ойлауын дамыту және қолданбалы математикалық мәдениетті тәрбиелеу болуы керек екендігінен шығу керек. Математикалық әдістерді практикада қолдана білу және математикалық модельдеу дағдылары физикалық объектілер болып табылатын қарапайым модельдермен жұмыс істеу арқылы алынады.
Стремительное внедрение математических методов во все виды интеллектуальной деятельности определяет исключительно важное место уроков физики в обучении (вне зависимости от типа школ или классов), так как лишь на этих уроках формируется особый тип мышления - математическое моделирование, возможности которого выходят далеко за рамки физических явлений. 
Преподавание должно базироваться на высокой культуре решения задач (в том числе, графических, оценочных, экспериментальных, моделирование на компьютере). Это - наиболее эффективный инструмент развития рассудочного мышления, воспитания привычки думать, умения правильно рассуждать. Математикалық әдістерді интеллектуалдық әрекеттің барлық түрлеріне жылдам енгізу физика сабақтарының білім берудегі (мектептердің немесе сыныптардың түріне қарамастан) өте маңызды орнын анықтайды, өйткені тек осы сабақтарда ойлаудың ерекше түрі - математикалық модельдеу, мүмкіндіктері физикалық құбылыстар шеңберінен әлдеқайда асып түседі.
Оқыту есептерді шешудің жоғары мәдениетіне негізделуі керек (оның ішінде графикалық, бағалау, эксперименттік, компьютерлік модельдеу). Бұл – ұтымды ойлауды дамытудың, ойлау дағдысын, дұрыс пайымдау қабілетін тәрбиелеудің ең тиімді құралы.

Общие принципы научного мышления такие, как наблюдение, эксперимент, сравнение, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, также формируются главным образом на уроках физики.

В самом начале моей педагогической деятельности первые три года были поиском проблемы не глубоких знаний учащихся. Для выяснения этого были использованы следующие методы:

2. Изучение и анализ опыта работы школы МОУ “Северной средней общеобразовательной школы № 2 Белгородского района Белгородской области” п.г.т. Северный по организации процесса обучения физике. 

Анализ показал, что проблемой не глубоких знаний учащихся по предмету связянна с несформированностью мыслительных операций, а значит с низким уровнем интеллекта. С этой целью известным педагогом-исследователем Э.М. Браверман и ее помощниками была разработана “система” заданий, включающая мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, классификацию, индукцию, дедукцию и систематизацию. Подобную “систему” заданий я реализую на уроках физики с 7 по 11 классы. За 10 лет педагогической деятельности мне удалось разработать уроки практически по всем разделам базового курса школьной физики в соответствие с технологией Э.М. Браверман. Талдау көрсеткендей, оқушылардың пәнді терең меңгермеу мәселесі ақыл-ой операцияларының жетілмегендігімен, демек, интеллект деңгейінің төмендігімен байланысты. Осы мақсатта атақты педагог-зерттеуші Е.М. Браверман мен оның көмекшілері ақыл-ой операцияларын қамтитын тапсырмалардың «жүйесін» жасады: салыстыру, талдау, синтез, жіктеу, индукция, дедукция және жүйелеу. Мен 7-11-сыныптар аралығында физика сабақтарында осындай тапсырмалар «жүйесін» жүзеге асырамын. 10 жыл бойы педагогикалық қызметте мен мектеп физикасының негізгі курсының барлық дерлік бөлімдері бойынша сабақтарды Е.М. Браверман.