СИНТАКСИС ТАПСЫРМА: ЕКІ ЖӘНЕ БІРНЕШЕ ЖАУАБЫ ДҰРЫС ТАПСЫРМАЛАР 1. СИНТАКСИС ЗЕРТТЕЙТІН САЛАЛАР
1) етіс
2) шырай
3) сөйлем *
4) сөз табы
5) сөз тіркесі *
2. СӨЗ ТІРКЕСІ ҚАРАСТЫРАДЫ
1) сөздердің өзара тіресу қабілеттілігін *
2) сөздердің тіркесу тәсілдері, түрлерін *
3) сөздердің құрылу принциптерін
4) сөз тіркестерінің құрамын *
5) сөйлем құрамын
6) сөйлем түрлерін
3 . СӨЙЛЕМ СИНТАКСИСІ ҚАРАСТЫРАДЫ
1) сөздердің грамматикалық жүйесін
2) сөйлемнің құрылу принциптерін *
3) морфологиялық жүйесін
4) сөз таптарының жүйесін
5) сөйлемнің құрамын *
6) сөйлемнің түрлерін *
4. СӨЗ ТІРКЕСІНІҢ НЕГІЗГІ ШАРТТАРЫ
1) құрамында бір сөз 5) құрамында үш сөз не одан көп
2) құрамында екі сөз * 6) толық мағыналы сөздерден тұрады *
3) сабақтаса байланысады * 7) мағынасы жоқ сөздерден құралады
4) салаласа байланысады 8) құрамында екі сөйлем болады
5. СӨЗ ТІРКЕСІ
1) бір мағыналы сөзден құралады
2) сөйлем мүшелерінің тіркесі
3) сөз таптарының тіркесі *
4) сабақтаса байланысады *
5) салаласа байланысады
6. СӨЙЛЕМ СИНТАКСИСІ ҚАРАСТЫРАДЫ
1) лексика мен морфология ұғымдарын
2) тиянақты ойды білдіретін бір сөзді
3) анықтауыштық есімдер тобын
4) құрмалас сөйлем синтаксисін *
5) жай сөйлем синтаксисін *
6) сөз тіркесі синтаксисін
7. СӨЙЛЕМДІ АЙҚЫНДАЙТЫН НЕГІЗГІ БЕЛГІЛЕР
1) сөз не сөз тіркесінен құралу *
2) пысықтауыштық қатынас
3) толықтауыштық қатынас
4) предикаттық қатынас *
5) заттың атауы
6) аяқталған ой *
7) модальділік *
8) интонация *
8.АЛТЫН САҒАТ
1) түйдекті тіркес
2) тұрақты тіркес
3) атаулы тіркес
4) фразеология
5) еркін тіркес *
6) сөз тіркесі *
ӨЙТКЕНІ
орнын ауыстыруға болмайды
құрамында көмекші сөз бар
орнын ауыстыруға болады *
сабақтаса байланысқан *
салаласа байланысқан
құрамында екі сөз бар *
9. СӨЗ ТІРКЕСІНІҢ БАЙЛАНЫСУ ТӘСІЛІ
қиысу
жанасу
матасу
меңгеру
жалғау арқылы *
интонация арқылы *
орын тәртібі арқылы *
септеулік шылау арқылы *
10. Мұхтарды көрді *
Оспанмен келді
Жауабын алды
қиысу
матасу
жанасу
қабысу
меңгеру *
ӨЙТКЕНІ
атау
ілік
барыс
жатыс
табыс *
шығыс
СЕПТІКТІ.
11. СӨЙЛЕМ АЙТЫЛУ МАҚСАТЫНА ҚАРАЙ
1) лепті *
2) хабарлы *
3) септеулі
4) сұраулы *
5) шылаулы
6) жалғаулы
7) бұйрықты *
8) жұрнақты
12. СӨЙЛЕМ
-сен қайдан келдің? *
-жаяу ма, көлікпен бе?
-сен осы ауылдың баласы шығарсың?
ЖАСАЛУ ЖОЛДАРЫ
лепті сөйлем
бәсең дауыс
ТОЛЫҚТЫР: ТАПСЫРМА: ДҰРЫС ЖАУАП ЖАЗУ
14.Сөз тіркесіне қажетті шарттың бірі _____.
15. Сөйлем үшін негізгі материал ______.
16. Кәсіпті білдіретін есімді тіркес ________.
17. Үстеу қатысқан есімді тіркес _________.
Жоғарыда келтірілген ТТ құрастыру алдында мұғалім барлық сабақ барысының әрбір кезеңінде оқушылардың танымдық оқу іс-әрекетін жандандыра, белсендіре алатындай нақты міндеттерді айқындап алып, жоспарын түзеді. Жоспар сайып келгенде, оқыту үдерісінің нәтижесіне болжам жасай отырылып, шәкірттердің білім сапасының жоғарылығы олардың өз іс-әрекеттерінің сипатына тікелей тәуелді екенін үнемі басшылыққа алады. Оқытудың жүйелілік, бірізділік принципі де басты назарда ұсталады.Оқу материалын саналы түсінуі үшін оқушылардың оқуға деген белсенділігі, ынтасы арттырылады, теориялық білімдерін іс жүзінде қолдана білуге үйретеді. Түрлі шығармашылық жұмыстарды өздігінен орындауға бейімделеді. Сонымен бірге, ережелер мен анықтамаларды саналы түсінуі үшін оқушылар тіл фактілерін дұрыс ажырата білуге машықтанады(сөз тіркесі, еркін тіркес, атаулы тіркес т.б.). Оқытудың берік, тиянақты болу принципі- ТТ орындауда басшылықта ұсталынатын негізгі де өзектісі. ТТ үзбей орындап отыратын оқушыларда материалды жан-жақты меңгеру, есінде берік сақтау, құрғақ жаттауға жол бермеу, білгенді ұмытпау үшін қайталау, өзін-өзі бағалау қасиеттері қалыптасады.
Әдебиет М.Жампейісова .«Оқыту-тәрбиелеу технологиясы» – Модульдік оқытудың құрылымы, №3.2008.
Қ.Айтжанова.Оқытудың алдын ала болжау ұстанымы, ҚТмӘ,№47.2002.
Ф.Оразбаева. «Тілдік қатынас:теориясы мен әдістемесі», А.,2000.
В.С.Аванесов. «Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме» М.:МГТА, 1995,2001.
Н.Д.Никандров «Понятийный аппарат педагогика и образования:перспектива исследования\ Педагогика.1997.
Педагогические измерения как показатель качества подготовки специалистов в процессе преподавания иностранного языка
Касымбекова Н.С.
Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева (Казахстан)
Мақалада педагогикалық өлшем ұғымы мамандарды дайындаудың сапалылық көрсеткіші ретінде ағылшын тілін оқыту мысалы тұрғысында сөз етіледі.
In the article is considered pedagogical measuring as index of training’s quality future specialist on example of studying English language.
Образовательная политика государства, отражая общенациональные интересы в сфере образования, должна учитывать общие тенденции мирового развития.
Современное мировое образовательное сообщество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки квалифицированных специалистов, обладающих определенной категорией знаний, которые будут направлены на благо существующей социально-экономической системы страны.
Все это позиционирует перед Казахстанской системой образования, современной педагогической наукой особо важную цель - воспитать и подготовить новое поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития общества, связанный со стремительно набирающим обороты научно-техническим прогрессом. Увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Его роль постоянно растет вместе с ростом влияния человеческого капитала. Овладение, как минимум, одним иностранным языком в настоящее время становится неотъемлемым требованием профессиональной компетенции специалиста во всем мире.
Расширение и качественное изменение характера международных связей, интернационализация всех сфер общественной, политической и экономической жизни стран сделали иностранные языки реально востребованными. Безусловный авторитет в изучении иностранных языков, как свидетельствуют данные статистики, принадлежит английскому языку, и его популярность с каждым годом лишь увеличивается. А это в свою очередь, для полного удовлетворения современных запросов обучения иностранным языкам порождает необходимость внедрение в процесс обучения разных педагогических стратегии и технологии обучения. Альтернативные методические решения, безусловно, будет способствовать поиску новых путей повышения качества и эффективности иноязычного образования. В то время решение проблемы повышения качества подготовки специалиста и определения ее уровня и результата невозможно без его измерения.
Мы солидарны с мнениями о том, что «…пытаться открывать законы и строить модели различных процессов и явлений, пока нет надежных и строго обоснованных методов измерений управляющих ими фактов, - занятие совершенно бессмысленное и бесполезное, как бы полученные законы и модели не были стройны и изящны». «Благодаря измерениям, можно определить, насколько учебные достижения соответствуют целям обучения. «Лишь подкрепив качественный, содержательный анализ тех или иных объектов и явлений обоснованными и надежными измерениями, можно обеспечить педагогов-практиков, ученых, методистов, руководителей… объективной научной информацией», - отмечает Н.М. Розенберг. Понятие «измерение» неоднозначно трактуется в разных областях знаний. Так, определение, используемое в физике, технических науках, которое, например, приводит Н.М. Розенберг, не соответствует во многих ситуациях сущности измерений в педагогике: «измерить величину – значит найти отношение измеряемой величины к другой однородной величине, принятой за единицу».
Анализ исследований по проблеме измерения в процессе обучения позволяет говорить о его многообразии, об отсутствии единой точки зрения. Наиболее полно раскрывает суть этого понятия Н.М. Розенберг: «Измерение в педагогике – познавательный процесс, состоящий в том, что на основании ранее полученной числовой системы (или системы классов), изоморфной эмпирической системы с отношениями, экспериментально определяют числовые значения величин, характеризующих некоторые признаки педагогических объектов или явлений, или указывают на класс, к которому они относятся».
Педагогическое измерение в процессе обучения предполагает решение трех взаимосвязанных задач: для чего, что и чем измерить». Вопрос для чего связан с постановкой цели измерения. Как правило, целью обучения является качественная подготовка обучаемых согласно требованиям ГОСО, то главное внимание уделяется выявлению объема усвоенных знаний или умений и их соответствию нормативам ГОСО. Ответ на второй вопрос сопряжен с определением предмета измерения, а на третий вопрос – с инструментарием, который используется в ходе измерений.
Измерение степени соответствия качества подготовки студентов требованиям образовательных стандартов является всего лишь первым, шагом на пути к созданию системы управления качеством подготовки выпускников всех образовательных ступеней. Измерение качества подготовки является не самоцелью, а лишь дает в учебном процессе информацию для принятия решений о корректировке этого процесса в таком направлении, которое позволило бы достичь целевых состояний обучаемых.
Ученые создали инструментарии, способные объективно измерить качество подготовки студентов. Объективность и измеримость качества подготовки открывают широкие возможности для управления образовательным процессом, для выявления еще в раннем возрасте одаренных детей и подростков, для повышения объективности конкурсного отбора поступающих в высшие и другие учебные заведения. Стремление дать объективную количественную оценку знаний сопряжено с поисками надежных методов, форм – инструментов для измерения результатов обучения.
К числу наиболее распространенных методов диагностики, традиционно используемых в процессе изучения английского языка для измерения качества достижений учащихся, относятся: контрольная работа, изложение, сочинение, диктанты, реферат, тесты и т.д., которые ориентированы на выявление уровня знаний, навыков и умений решения типовых задач.
Инновационные приемы педагогической диагностики, получающие все более широкое распространение среди педагогов, ориентированы на выявление и оценку уровня компетентности, образованности, готовности к решению творческих задач, выявление степени владения письменной и устной речью, умения логично, адекватно проблеме выстраивать свой текст и излагать его, давать оценку произведению, проблеме. К инновационным приемам педагогической диагностики относят эссе, соревнование, диспут, турнир, конкурс, олимпиады и др. В этой связи необходимо отметить то, что результаты олимпиады не являются педагогическими измерениями. Олимпиада - это форма развития творческого мышления молодёжи и форма проверки уровня подготовленности в одинаковых для всех участников условиях. Чисто внешне различие между тестированием и олимпиадой несколько напоминает отличие между быстрой и обычной игрой в шахматы.
В системе образования олимпиадой называется соревновательная форма выявления наиболее подготовленных учащихся. Олимпиада является известной и весьма полезной формой педагогического контроля уровня подготовленности учащихся. Метод тестирования в кредитной технологии обучения является одним из самых эффективных методов измерения учебных достижений обучаемых. Его применение возможно при условии освоения основных подходов к созданию измерительных материалов, их особенностей. Увеличение количества критериев влечет за собою повышение объективности теста.
В методической литературе и практике обучения языку получили распространение два вида тестов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные.
