Статья поступила в редакцию
characteristics of paradigms; forms personified models: in absentia-internal, internally-correspondence
жүктеу/скачать 302,64 Kb. Pdf көрінісі
|
sravnitelnyy-analiz-paradigm-traditsionnoy-i-personifitsirovannoy-modeli-povysheniya-kvalifikatsii-rabotnikov-obrazovaniya
- Бұл бет үшін навигация:
- И ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
- Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования; сравнительные
| characteristics of paradigms; forms personified models: in absentia-internal, internally-correspondence,
network, remote, cascade, model structure В.И. Матис, д-р. пед. наук., канд. философ. наук, проф., ректор АКИПКРО, г. Барнаул, E-mail: vmatis@rambler.ru СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПАРАДИГМ ТРАДИЦИОННОЙ И ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В современных условиях необходимо новое понимание подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогичес- ких кадров системы образования, основанное не на традиционном, консервативном понимании, а учитывающее современные процессы и современные тенденции в обществе. Сравнительный анализ парадигм традиционной и персонифицированной модели повышения квалификации работников образования в общем виде представляет собой оказание помощи работнику образования в обретении себя в быстро меняющейся социально-культурной ситуации. Эта задача разрешима через понимание современных процессов в обществе и самоценности каждой личности. Персонифицированная модель повышения квалификации более чем традиционная позволит формировать индивидуальный подход к обучению, преодолевать имеющиеся у каждого свои дефициты, воспитывать культуру общения, интегрироваться в образовательное пространство . Ключевые слова: Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования; сравнительные парадигмы; характеристики парадигм; формы персонифицированная модели: заочно-очная, очно-заочная, сетевая, дис- танционная, каскадная, структура модели. зации и развития системы для достижения конечной цели. Если сравнивать парадигмы традиционной и инновационной систем повышения квалификации работников образования (таблица 1), то явно обнаруживаются существенные различия в характерис- тиках этих двух по сути разных систем. Таким образом, инновационная, персонифицированная мо- дель повышения квалификации работников образования, пред- ставляет собой систему, целью которой является не просто формирование знаний умений и навыков, необходимых в про- фессиональной деятельности педагога, но и формирование ком- петенций, где носитель передового педагогического опыта по достоинству может оценить особенности другого, знает свой предмет, сочетает чувство гордости с уважением к другому пе- дагогу, готов передавать и перенимать все лучшее, что создано каждым педагогом, непримиримо относится к любым проявле- ниям формализма. Акцент в обучении переносится с приобре- тения практических навыков на соединение их с теорией и фор- мирование компетенций, а для этого необходимо иметь адек- Предлагаемая персонифицированная модель повышения квалификации и реализуемая на практике в Алтайском крае – попытка представить целостное видение на основе сравнитель- ного анализа основных парадигм традиционной и инновацион- ной моделей повышения квалификации. Такое представление инновационной модели позволит в общем виде обнаружить пре- имущества и перспективность ее по сравнению с традиционны- ми моделями. Целью сравнительного анализа является стрем- ление больше к объяснительному, нежели описательному ха- рактеру, с тем, чтобы включить каждое конкретное исследова- ние парадигм, иногда неполное, региональное или сектораль- ное, в более широкий контекст формирования концепции подго- товки и переподготовки и в том числе персонифицированной модели повышения квалификации работников образования. Та- кое «зональное» сравнение, на наш взгляд, обеспечивает бо- лее глубокое проникновение в сущность предмета изучения. Парадигма в инновационной модели повышения квалифи- кации представляет собой приоритетное направление органи- 220 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (33) 2012 ватную базу. Такой концептуальный подход к персонифици- рованной модели нашей новой школы в России ориентируется на гуманистическое философско-педагогическое наследие клас- сиков и лидеров современной системы образования. жүктеу/скачать 302,64 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|