Тақырыбы: Бастауыш сыныптардың қазақ тілі сабақтарында оқу ынтымақтастығын ұйымдастыру
жүктеу/скачать 169,29 Kb.
|
Кунсулу К диплом ж
| ҚОРЫТЫНДЫ
Осылайша, ынтымақтастықта оқыту кезінде барлық ұжымның топтық мақсаттары мен жетістіктеріне ерекше назар аударылады, оған топтың әр мүшесінің зерттелетін тақырыппен (проблемамен, мәселемен) жұмыс істеу кезінде оның басқа мүшелерімен тұрақты өзара әрекеттесуінің нәтижесінде ғана қол жеткізуге болады. Әр оқушының міндеті-бір нәрсені бірге жасау ғана емес, сонымен бірге бір нәрсені бірге үйрену, команданың әр мүшесі қажетті білімді игеріп, қажетті дағдыларды қалыптастыру. Бұл ретте барлық команда әр оқушының не қол жеткізгенін білуі маңызды, яғни. барлық топ оның әрбір мүшесінің оқу ақпаратын меңгеруіне мүдделі болуы тиіс. Топтың екі жақты міндеті бар екендігі маңызды: бір жағынан - танымдық, шығармашылық мақсатқа жету, екінші жағынан-әлеуметтік немесе, керісінше, әлеуметтік-психологиялық, ол белгілі бір қарым-қатынас мәдениетін жүзеге асырудан тұрады. Бірлесіп оқыту барысында мұғалім студенттер тобының тапсырманы орындауының сәттілігін ғана емес, сонымен бірге олардың өзара қарым-қатынас сипатын, бір-біріне қажетті көмек көрсетуді бақылайды. Турнир негізінде топтық оқыту алдыңғы нұсқадан оқушылардың білімін тексеруді ұйымдастыру формасымен ерекшеленеді: жеке тестілеудің орнына үстел турнирі деп аталады. Үстел басында әр топтан бір оқушы жиналады. Әр үстелде эквивалентті оқушылар отыруы маңызды. Оқушыларға ұсынылатын жетістіктер тестілері күрделіліктің әртүрлі деңгейіне ие:" күшті үстелге "күрделіліктің жоғары деңгейі ұсынылады," орташа " - сәл әлсіз," әлсіз үстелге " - одан да әлсіз. Тапсырманы орындаған оқушының алатын ұпай саны үстелдің "жолағына" байланысты емес. Топтық жұмысты ұйымдастыру кезінде білім мен дағдылардың қалыптасуына, үй және сынып тапсырмаларының орындалуына бақылауды ассистенттер (бағалаушылар) - топтың арнайы мүшелері жүргізеді, олар өз жұмыстарын арнайы журналдарда көрсетеді. Бұл мұғалімнің жеке топтармен немесе студенттермен жеке жұмыс істеуге уақытын босатуы үшін жасалады. Ара оқу материалын табиғи түрде фрагменттерге бөлуге болатын кезде қолданылады. Сонымен қатар, мұндай фрагменттердің саны топ мүшелерінің санына сәйкес келуі керек. Әдетте, "ара" әдісін қолданған кезде топқа 5-6 адам кіреді. Содан кейін әр қатысушы оқу материалының фрагменті үшін жауапты (сарапшы) болып тағайындалады. Оның міндеті-материалдың үзіндісін зерттеу ғана емес, сонымен қатар топтың барлық мүшелерінің оны игеруіне қол жеткізу. "Ара" әдісінің классикалық нұсқасы топтық жұмыстан кейін мұғалім ақпаратты бір-бірімен бөлісу үшін бір үстелге жиналатын әртүрлі топтардың сарапшыларының кездесуін ұйымдастырады деп болжайды. Сарапшылар өз топтарына оралғаннан кейін топтық жұмыс біраз уақытқа созылады, содан кейін білімді жеке тексеру ұйымдастырылады. Бұл карточкалық тестілеу немесе мұғалімнің таңдаған тобының кез-келген мүшесіне жіберілген мұғалімнің сұрағына ауызша жауап немесе топ дайындаған бірлескен есеп болуы мүмкін. Ынтымақтастық кезінде әдеттегідей, топ барлығына бір баға алады. Бастауыш мектепте бұл әдіс әсіресе сыртқы әлеммен танысу, бейнелеу өнері, әдебиеттік оқу сабақтарында сәтті қолданылады. Әдебиеттік оқу сабағында "ара" әдісін жазушылардың өмірбаянын зерттеуде немесе әдеби шығармаларды талдауда қолдануға болады. Соңында мен сабаққа бірлесіп дайындалу өте көп уақытты қажет ететін процесс екенін айтқым келеді, бұл мұғалімнен белгілі бір ынта талап етеді. Сонымен қатар, ынтымақтастықта сабақта зерттелетін материалдың көлемі қарапайым сабақтың материалынан аз. Демек, осы әдістер мен технологияны мұғалімдер мен студенттер үшін тартымды ететін шағын топтар негізінде бірлесіп оқытудың айқын артықшылықтары болуы керек. ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. Мкртчян М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Красноярск, 2005. Савенков А. Как провести самостоятельное исследование? // Педагогика. 2001, № 8. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.– Томск: Пеленг, 1993. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Просвещение, 1985. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников . – М.: Просвещение, 2011. Таубаева Ш. Т., Барсай Б. Т. Оқытудың қазіргі технологиялары. – Бастауыш мектеп. – №3, 1999. Өстеміров К. Қазіргі педагогикалық технологиялар мен оқыту құралдары. – Алматы, 2007. Жүнісбек Ə. Қазіргізаманғы педагогикалық технология негізі – сапалы білім. – //Қазақстан мектебі, №4, 2008. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании. – Владивосток, 2000. Беспалько В. П., Беспалько Л. B. Педагогическая технология: Новые методы и средства обучения// Политехнический музей, 1989. – C.3-53. Қошқарбеков Н.Қ. Бейнелеу өнері сабақтарының жаңа технологиялық мазмұны. Әдістемелік құрал.–Алматы, 2010 ж. Жаңаша оқыту жолында// Республикалық ғылыми –әдістемелік журнал. - No5(6). -2016ж. К.Өстеміров, Н.Адамқұлов «Технология оқулығы» 7 сынып Мұғалімдердің біліктілігін арттыру бағдарламасы, екінші басылым, Педагогикалық шеберлік орталығы, 2015 жыл. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М… 2007 Козлова С.А. Нравственное и рудовое воспитание дошкольников – М.: Просвещение, 2002. Божович Л. И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблемы воспитания. Вопросы психологии. – 2006 никеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 2009 Ительсон Л. Б. Психология основных типов научения и обучения. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. - М., 2013 Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2008 Е.Н. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. – М: Сатурн, 2018 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 2011 Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2019 Асқарбекова А. Сабақтан тыс оқыту. – Алматы: 2013 Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Данилова М.А. и Скатина М.Н. М.: «К.Э». – 2017 Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа,2016 Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 2015 Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников М.: 2013 Боброва Т.Н. Внеклассная работа как условие развития интереса к литературе. // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. -- Вологда, 2014 Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей. – 2016 Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. - М.: Просвещение, 2016 Степанов В.К. Активизация внеурочной работы в начальной школе. - М.: Талин, 2019 Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия в начальных классах. - М.: Просвещение, 2018 Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2018 Жұмажанова Т. Сабақтан тыс оқыту барысында тіл дамыту. – Алматы: 2002. Трифонофа Е.В., Некрасова А.А., Кубышева М.А., Абдуллина Л.Э. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения осовной общеобразовательной программы «Мир открытий» ,//Научный руководитель Л.Г.Петерсон/ Под общей редакцией Л.Г.Петерсон,И.А.Лыковой.-М.: Цветной мир, 2012 Карпов А.В. Общая психология. - М.: Высшая школа, 2017 Белоусова Е. Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования / Е. Белоусова // Воспитание школьников,2007. - N 10. Борытко Н.К.. «Педагогическая диагностика в воспитании».- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003 Валеев, А. Нравственное воспитание детей в условиях педагогики свободы / А. Валеев // Воспитание школьников, 2007. - N 6. - С. 57-59. - Библиогр.: с. 59 (5 назв. ). Гликман, И. З. Практический аспект нравственного воспитания//Народное образование, 2010. - N 5. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников//Педагогика,2009. - N 4. жүктеу/скачать 169,29 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|