Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал вестник таразского государственного педагогического института научно-педагогический журнал

- «қарама – қарсы» аталған сөздердің мағынасын ажырата білді

- бөліктерден бүтін үлгі құрау дағдыларын жетілдірді;

- Қақпақтарды қойған кезде тиянақтылық танытты;

Нені біледі:

- сөздердің ұйқасын тапты;

- бір – бірімен сыйластықта болды

1.ҚР Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан–2050 даму бағдарламасы». //Егемен Қазақстан. 2012 ж.

2.ҚР мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты.- Астана.2009ж.

3.ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. //Егемен Қазақстан. 2011ж.

4.Ә.Алдамұратов. Қызықты психология.- Алматы, 2010ж

5.Ә.Тұрғынбаев. Логика.- Алматы, 2000 ж.

6.Г.Атшабарова. Қисын. Логика.- Алматы, 1992 ж.
Аннотация. В данной статье рассматривается проблемы развитие логического мышления детей дошкольного возраста через игровую деятельность.

Annotation. This article looks at the problem development of logical thinking of preschool children through role-play activities.

ӘОЖ 371.1

К 85
ШАҒЫН КЕШЕНДІ МЕКТЕПТЕР ҮШІН МҰҒАЛІМ ДАЯРЛАУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ
З.Н. Кудебаева

Тараз мемлекеттік педагогикалық институты, Тараз қ.
«Қазақстан – 2050» стратегиясы – қалыптасқан Мемлекеттің Жаңа Саяси бағыты Қазақстан Республикасының Президенті - Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауының негізгі мақсаты әлемдегі ең озық 30 елдің қатарына кіруде, білім беру жүйесін дамыту маңызды рөль атқарады.

«Қазақстан – 2050» Стратегиясы - Қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағытында 1997 жылдан бері Республика бойынша 942 мектеп салынғандығы, зияткерлік мектептер желісінің үнемі дамытылуы, соңғы 12 жылда жоғары білім алуға берілетін гранттар саны 182% ұлғайғаны көрсетілген [1].

Еліміздің Президенті Н.Ә.Назарбаев 2050 жылғы қазақстандықтар - үш тілде сөйлейтін білімді , еркін әлемнің азаматтары. Олар саяхаттап жүреді, жаңа білімді игеруге құштар, еңбексүйгіш, өз елінің патриоттары болатынына сенім білдірген [1].

Осындай жастарға білім мен тәрбие беруде шағын кешенді мектептердің орны ерекше. Себебі Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында іс жүзінде әрбір төртінші мұғалім шағын кешенді мектептерде жұмыс істеп, алтыншы қазақстандық оқушы шағын кешенді мектептерде оқитындығы көрсетілген. Шағын кешенді мектеп ұсынатын білім беру қызметтері сапасының нашарлығы аталған [2].

Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасындағы «Орта білім» бағыты бойынша 2020 жылға қарай:

- барлық мектептерге 12 жылдық білім беру моделі енгізіледі;

- орта білімнің инфрақұрылымын дамыту жалғасады және мектептер техникалық жарақтанумен қамтамасыз етіледі;

- шағын кешенді мектептер бірыңғай ақпараттық желіге қосылады;

- шағын жинақталған мектептерге арналған ресурстық орталықтардың саны 2015 жылға қарай Республика бойынша 160 бірлікті құрайтыны жоспарланған.

Соңғы жылдарда шағын кешенді мектептің проблемалары және дамуы, шағын кешенді мектептерде білім беру қызметін ұйымдастырудың жетекші бағыттары, білім беру мен біліктілікті арттыру курстарында шағын кешенді мектеп мұғалімдерін даярлау және жетілдіру, шағын кешенді мектепте оқытудың жаңа технологияларын қолдану, ресурстық орталық – шағын кешенді мектептің оқу тәрбие жұмысын ұйымдастыруды жетілдірудің жаңа түрлері талқыланып, озық жүйелері мен үлгілері ортаға салынып, мерзімді республикалық ғылыми - әдістемелік педагогикалық журналдарда жариялануда.

Тараз мемлекеттік педагогикалық институты да шағын кешенді мектеп мәселерерін шешуге өз үлесін қосып келеді. Соның бір айғағы 2012-2013 оқу жылында Тараз мемлекеттік педагогикалық институты облысымыздағы Жуалы, Талас және Байзақ аудандарындағы шағын жинақталған мектептердің үш ресурс орталығымен келісімшарт жасап, нәтижелі еңбек етуде. 2013 жылы 28 ақпанда «Шағын жинақталған мектеп: Қазіргі жағдайы және мәселелері» -атты ғылыми - әдіснамалық семинар өткізілді. Семинарда «Шетелдік және отандық шағын жинақталған мектептердің тәжірибесі»; «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын жүзеге асыру аясында шағын жинақталған мектептердің өзекті мәселелері»; «12 жылдық білім беру жүйесіне көшу жағдайында тірек мектептерінің ғылыми-әдістемелік жұмыстары» тақырыптарында мазмұнды баяндамалар жасалды [3].

Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында шағын жинақталған мектептер проблемасын шешу жолдары ретінде тірек мектептерін ашумен қатар жақын орналасқан елді мекендердегі балаларды орталықтан оқыту мақсатында интернаттар желісін арттыру және тасымалдау, яғни балаларды мектепке жеткізу және кері алып қайту міндеттері белгіленген[2].

Бұл міндеттерді жүзеге асырудың бір жолы – шағын кешенді мектептердегі оқу- тәрбие жұмыстарының деңгейін жаңа талаптар дәрежесіне көтеру, дұрыс жолға қою. Олай болса шағын кешенді мектептерде мұғалімнің сапалық құрамын реттеп, шағын жинақталған мектептердің оқу-тәрбие үрдісінің өзіндік ерекшеліктерін ескеріп, сапалы білім, саналы тәрбие беру бүгінгі күнгі өзекті мәселелердің бірі.

Шағын жинақты мектептерде жұмыс істейтін мұғалімнің еңбегі бірнеше факторларға байланысты өзіндік ерекшеліктерге ие. Олар:

- шағын жинақты мектептердің мұғалімі бірнеше пәннен сабақ бере алатын, әсіресе бастауыш буында бір мезгілде әртүрлі құрамда қамтылған бірнеше сыныппен қатар жұмыс істейтін мұғалімдер болып табылады.

- шағын жинақты мектептің мұғалімі бір сыныптан екінші сыныпқа сабақ өтуге бейімделуге, балаларға педагогикалық әсер етудін әртүрлі әдіс-тәсілдерін меңгеруге, оқушылардан сабақ сұраудың әртүрлі формаларын қолдануға дайын болуы қажет.

Шағын жинақты мектептің мұғаліміне оқушылардың ата-аналарымен және ауыл тұрғындарымен жұмыс жүргізгенде олардың ерекшеліктерін ескеруіне тура келеді.

Шағын жинақты мектептің мұғалімі ауылда ерекше рөль атқарады. Ол өзінің көпқырлы қызметінде ағартушы, тәрбиеші, кеңесші, шығармашылық істер иесі және т.б. қызметтерді орыңдайды. Жоғарғы оку орнындарында да болашақ мұғалімдерді шағын кешенді мектептерге арнап дайындамайды. Тек 5В010200– «Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі» мамандығы білімгерлеріне 2 кредитке есептелген «Шағын жинақты бастауыш мектептегі педагогикалық үдеріс теориясы мен технологиясы» атты пән жүргізіледі. Бұл пәнде негізінен шағын жинақты мектеп, оның сипаттамасы және тұтас педагогикалық үрдісті ұйымдастыру, шағын жинақты бастауыш мектеп жағдайында оқу-тәрбие үрдісін жоспарлау мен басқарудың; оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың; тәрбие жұмысын жоспарлау мен өткізудің; инновациялық технологияларды қолданудың өзіндік ерекшеліктері қарастырылады. Бұл курстың негізгі мақсаты болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін шағын кешенді мектептегі педагогикалық үрдісті нәтижелі ұйымдастыруға дайындап, шағын кешенді мектеп ұсынатын білім беру қызметтерінің сапасын арттыру.

1.Қазақстан - 2050» стратегиясы – Қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты ҚР Президенті – Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы / Егемен Қазақстан 15 желтоқсан 2012

2.ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы / Егемен Қазақстан 14.11.2010

3.Шағын жинақталған мектеп: Қазіргі жағдайы және мәселелері» Ғылыми -әдіснамалық семинар материалдары . – Тараз, 2013

К числу таких условий относятся: 

• работа в уникальных условиях, сопряженных с опасностью для жизни; 

• высокая «стоимость» (ответственность) принимаемых решений; 

• усложнение выполняемых функций; 

• увеличение темпа деятельности; 

• монотонность работы в условиях ожидания сигнала к экстренным действиям (т. н. труд ожидания); 

• совмещение различных по целям действий в одной деятельности (т. н. совмещенная или раздвоенная деятельность);

• переработка больших объемов и потоков информации (т. н. перегрузка информацией); 

• дефицит времени на выполнение требуемых действий; 

• усложненные факторы рабочей среды и т. п. 

Индивидуально-психологические особенности субъекта экстремальной деятельности (каким он должен быть) по Дергачу: 

1. Сильная личность 

2. С развитой антиципацией – умением точно, далеко и надежно пронозировать, предвосхищать развитие ситуации. 

3. С высоким уровнем саморегуляции – умение управлять своим состоянием, высокая работоспособность, стрессоустойчивость, постоянная готовность к экстренным действиям, способность мобилизовать свои ресурсы в необходимый момент. 

4. Умение принимать решения, смелость в принятии решений, надежность решений, их своевременность и точность. 

5. Креативность – умение нестандартно, но эффективно решать профессиональные задачи 

6. Высокая и адекватная мотивация достижений. При этом мотивация избегания неудачь не должна быть нулевой, иначе решения будут поспешными и опрометчивыми. 

Эмоциональная устойчивость (она же стрессоустойчивость) характеризует, способен ли человек действовать без напряжения под влиянием психогенных факторов. Она определяется: 

• Тревожностью – т.е. склонность к переживанию тревоги; при высокой тревоге легче возникает стресс, быстрее и более выражено нарушается деятельность. 

• Силой и подвижностью нервных процессов 

• Личностными факторами – направленностью личности, мотивационной сферой, уверенностью в себе. 

Не должно быть признаков нейро-психической неустойчивости – склонности к функциональным срывам нервной системы при физическом или психическом напряжении (что встречается при акцентуациях, пограничных состояниях, легкой умственной отсталости, алкоголизме и наркомании).

Формирование психологической подготовки у сотрудников правохранительных органов является сложным и трудоемким процессом. Эта сложность объясняется тем, что надо выработать такие качества, которые будут способствовать ему для адекватного реагирования в тех или иных чрезвычайных ситуациях.

Психологическая подготовка должна быть направлена на повышение эффективности выполнения профессиональных задач, обеспечение личной безопасности, сохранение фихического и психического здоровья сотрудников.

В экстремальных условиях в силу большой динамичности происходящих событий на первый план по значимости и влиянию на поведение сотрудников выходят их «боевые» психические состояния, которые позволяют оперативно разрешать калейдоскоп меняющихся ситуаций.

Психологическая подготовка направлена не только на развитие силы, но способности быстро принимать правильное решение, формирование таких волевых качеств, которые не требует проявления силы.

В психологическую подготовку военного входит комплекс так называемых профессионально-психологических умений:

• 
  Наличие конкретных профессиональных знаний и умений;
  
• 
  Уверенность в себе;
  
• 
  Положительная настроенность на деятельность;
  
• 
  Уверенность в средствах выполнения деятельности;
  
• 
  Умение использовать психологические средства – речевое общение, неречевые средства общения, профессионально-ролевое поведение.
  

Эта многогранность понятия «устойчивости» обусловлена, прежде всего, тем, что использование данного термина применительно к процессам становления, развития и формирования личности, для описания различных аспектов ее поведения и деятельности. В литературе можно встретить следующие терминологические сочетания: «устойчивость личности», «устойчивость поведения», «устойчивость (профессиональной) деятельности», «устойчивость к нагрузкам», «эмоциональная устойчивость», «волевая устойчивость», «психическая устойчивость», «эмоционально-волевая устойчивость», «нравственная устойчивость», «психологическая устойчивость» (Заварзина Л.В., 2002).

Особое место нужно выделить психологической устойчивости военных – как своеобразному фундаменту профессиональной готовности к выполнению действий в экстремальных условиях оперативно-служебной деятельности.

Под психологической устойчивостью понимается целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций. Работник правоохранительных органов как никто другой чаще попадает в сложные и порой опасные психологические ситуации в повседневной служебной деятельности, оказывающие стрессогенное воздействие на психику сотрудника.

Поэтому психологическая подготовка военных должна быть направлена на формирование устойчивости к:

• 
  негативным факторам оперативно-служебной деятельности: напряженности, ответственности, риску, опасности, дефициту времени, неопределенности, неожиданности и др.;
  
• 
  факторам, сильно действующим на психику: виду крови, трупа, телесных повреждений и др.;
  
• 
  ситуациям противоборства: умение вести психологическую борьбу с лицами, противодействующими предупреждению, раскрытию и расследованию преступлений, противостоять психологическому давлению, манипулированию со стороны, как законопослушных граждан, так и правонарушителей; не поддаваться на провокации и др.;
  
• 
  конфликтным ситуациям в служебной деятельности: умение проанализировать внутренние причины конфликта, разобраться в закономерностях их возникновения, протикания и способах разрешения конфликтных ситуаций: оскорбление и насилие над личностью, хулиганство, грабеж, убийство, сопративление представителю власти, вербальная и физическая агрессия и т.д.;
  
• 
  умение владеть собой в психологически напряженных, конфликтных, провоцирующих ситуациях.
  

Неумение сотрудника регулировать психическое состояние и действия приводят к отрицательным, а зачастую и тяжелым последствиям как для него самого, так и для окружающих. Неумение управлять своим поведением снижает способность социально-психологической адаптации личности к данным условиям среды, является серьезной помехой в реализации ее жизненного потенциала.

На военнослужащих ежедневно оказывают воздействие различные факторы, зачастую имеющие стрессовый характер, что в свою очередь может привести к появлению усталости, переутомления, возникновению различных отрицательных эмоциональных состояний, к расстройствам профессионально-служебной деятельности.

В этой связи овладение сотрудниками приемами и методами психологической саморегуляции является весьма актуальной задачей современного времени. Больших успехов в служебной деятельности добиваются те сотрудники, у кого крепче нервы, кто лучше умеет настроиться на борьбу с противником, кто умеет более рационально распоряжаться не только своими физическими и умственными ресурсами, но и сохранять на оптимальном уровне нервно-психическую активность, проявлять в сложных ситуациях оперативно-служебной деятельности свою психологическую устойчивость.

Анализ вышеизложенных работ позволяет сделать вывод о том, что основным условием психологической устойчивости является собственно поисковая активность.

Высокая потребность сотрудников в поиске новых способностей и возможностей противодействию негативным факторам, творческое отношение к себе и окружающей действительности, готовность к освоению приемов психологических техник (нейролингвистическое программирование, психосинтез, группотерапия, социально-психологический тренинг и др.) для регуляции психоэмоциональных состояний позволят преодолевать деструктивное воздействие неблагоприятных жизненных обстоятельств и сформировать устойчивость личности работников правопорядка.

На занятиях по профессионально-психологической подготовке для формирования психологической подготовки могут использоваться:

• 
  психодиагностика (наблюдение, беседа, тестирование);
  
• 
  тренинги по развитию профессиональной памяти, внимания и наблюдательности;
  
• 
  психофизические тренинги по преодолению препятствий;
  
• 
  идеомоторная тренировка;
  
• 
  тренинги с использованием элементов неожиданности, дефицита времени, шумовых и огневых эффектов (морально-психологическая полоса);
  
• 
  тренинги по освоению ситуаций, связанных с восприятием страданий, крови, ранений, травм, убитых;
  
• 
  обучение основам аутогенной тренировки;
  
• 
  тренинги самовнушения, самоубеждения, настроя;
  
• 
  СОПТ (ситуативно-образная психорегулирующая тренировка, мысленное перечисление сотрудником индивидуально-ценностных качеств и ситуаций, в которых ему что-то удалось).
  

Проведенный анализ условий работы по выполнению служебных задач сотрудниками правоохранительных органов показывает необходимость совершенствования методов формирования психологической устойчивости к фрустрирующему и стрессогенному воздействию экстремальных ситуаций профессиональной деятельности.

1.Станкин М. Эффект бумеранга или Как укреплять психологическую устойчивость в экстремальных ситуациях // Служба кадров и персонал. - 2008. - № 12. - С. 49 - 53.

2.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. т. 1. - 317

3. Битехтина Л.Д. Готовность к действиям в экстремальных ситуациях среди военных // Вопросы психологии. - 2005. - №11. - С. 41 - 47.

4.Общая психология / Под ред. В.Н. Дружинина. Спб: Питер, 2001.- 628 с.

5. Кулганов В.А. Исследование адаптационного потенциала личности у подростков и молодежи // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2005» / Под ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной. СПб., 2005. - 97 с.

Понятие «психологическая готовность» в литературе имеет различные толкования. Так, понятие «готовности» к высокопродуктивной деятельности в определенной области труда, общественной жизни Б.Г. Ананьев определяет, как «проявление способностей» [1; 115]. В.А. Крутецкий предлагает называть готовностью к деятельности весь «ансамбль», синтез свойств личности, как значительно более широкое понятие, чем способности [2; 41].

К.К.Платонов в соответствии с выдвинутой им концепцией личности, в структуре готовности к деятельности выделяет моральную, психологическую и профессиональную готовность. Качества, определяющие психологическую готовность, относятся автором к стороне, объединяющей индивидуальные особенности психических процессов, профессиональную - к опыту личности.

Л.С.Нерсесян, А.Ц.Пуни и др. объясняли готовность через совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых качеств личности как её общее психо­физиологическое состояние, обеспечивающее актуализацию возможностей; как направленность личности на выполнение определенных действий.

Понятие готовности к деятельности тесно связано с понятием установки, которая обеспечивает устойчивый, целенаправленный характер протекания успешной деятельности. Д. Н.Узнадзе понимал установку как более широкое явление, чем готовность. Готовность определялась им как существенный признак установки. С другой стороны, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович разводят эти два понятия с точки зрения конкретно-психологической природы феноменов, которые данные дефиниции обозначают. Установка, с их точки зрения, является лишь формой готовности.

Несмотря на многообразие определений готовности, все авторы сходятся на том, что готовность к деятельности - это предрасположенность субъекта ориентировать свою деятельность определенным образом.

Понятием «готовность» в литературе, таким образом, обозначаются:

- условия и регулятор деятельности;

- психологическое состояние,

- установка;

- наличие у субъекта определенных потребностей;

- синтеза свойств личности и т.п.

Наиболее полным и точным определение психологической готовности, данное В. Дружининым: «Психологическая готовность является психическим состоянием, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта деятельности на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности» [3; 416]. Это состояние помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий.

Различают длительную готовность и временное состояние готовности, синонимами которого являются «предстартовое состояние» состояние «оперативного покоя» и состояние «бдительности».

Длительная готовность представляет собой структуру, в которую входят:

1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии;

2) черты характера, способности, темперамент, мотивация, адекватные требованиям деятельности;

3) необходимые знания, навыки, умения;

4) устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевые процессы.

Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей ситуации. Ее основными чертами являются относительная устойчивость, действенность влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели.

Динамическая структура состояния психологической готовности к сложным видам деятельности — это целостное образование, включающее в себя ряд личностных характеристик, основными из которых являются:

1) мотивационные — потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;

2) познавательные — понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности и для себя лично (с точки зрения престижа, статуса), представление вероятных изменений обстановки и т.д.;

3) эмоциональные — чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, воодушевление;

4) волевые — управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни.

Процесс формирования состояния психологической готовности к деятельности представляет собой последовательность взаимосвязанных процедур и действий:

- осознание своих потребностей, требований общества, коллектива или поставленной другими людьми задачи;

- осознание целей выполнения задач, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной задачи;

- осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие события, актуализация опыта, связанного с решением задач и выполнением

требований подобного рода;

- определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее рациональных и возможных (вспомогательных) способов решения задач или выполнения требований;

- прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата;

- мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение веры в успешное достижение цели [4].

Психологическая готовность к деятельности является обязательным условием не только её начала, но и эффективного решения.

Одной из форм психологической готовности является готовность к действиям в экстремальных ситуациях.

Анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме показал, что психологическая готовность в рамках экстремальной психологии рассматривается в тесной взаимосвязи с такими понятиями как психологическая подготовка, психологическая подготовленность, надежность психики, психологическое состояние, психологический отбор, прогнозирование состояний, экстремальная ситуация.

Так, анализируя проблему психологического отбора и прогноза стрессовых состояний, свойственных индивиду в экстремальных ситуациях, Л.Д. Битехтина отмечает, что при определении пригодности человека к той или иной профессии необходимо учитывать, наряду с особенностями психических процессов и свойств личности, его потенциальную возможность вырабатывать и сохранять готовность к активным действиям в экстремальных ситуациях.

Оценка готовности к действиям в экстремальных условиях включает в себя, по мнению В.А. Кулганова, исследование адаптационного потенциала личности.

Адаптационный потенциал личности определяется В.А. Кулгановым как интегрирующая характеристика психического здоровья. Психическая адаптивность оценивается при этом в качестве интегрального свойства личности как целостной системы и рассматривается как совокупность внутренних факторов, определяющих эффективность адаптационных изменений.

Адаптивность, по мнению этого автора, в целом характеризующая способность личности противостоять срывам психической адаптации, зависит от многих конституциональных, врожденных и приобретенных факторов, определяющих структуру личности, находится в тесной взаимосвязи с периодизацией развития личности. Психическая адаптивность здесь определяется рядом составляющих – общий уровень психического развития, личностные особенности и система отношений, характер и содержание психологических проблем, позиция личности по отношению к ним.

Понятие «адаптационный потенциал» рассматривается С.Ю. Добряком в качестве синонимичного понятию «адаптивность» и привлекается для обозначения свойства, выражающего возможности личности к психической адаптации.

В работах А.Г. Маклакова также производится оценка индивидуально-психологических признаков, являющихся компонентами адаптационного потенциала, уровень развития которых, соответственно, определяет границы потенциала и вероятность успешной адаптации к широкому диапазону факторов внешней среды.

С.Т. Посохова предполагает, что в адаптационном потенциале заложена латентность адаптационных способностей, своевременность и вектор реализации которых зависит от активности личности. По её мнению, адаптационный потенциал целесообразно представлять как интегральное образование, объединяющее в сложную систему социально-психологические, психические, биологические свойства и качества, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности. Личностный адаптационный потенциал включает биопластический, биографический, психический и личностно-регуляторный компоненты.

Проведенный анализ определений данного феномена позволяет выделить некоторые его общие, основные черты и показать, что, как правило, личностный адаптационный потенциал:

- рассматривается как интегральная переменная, характеризующая совокупность индивидуально-психологических признаков: самооценки, самоконтроля, психической устойчивости, мобилизационности, коммуникативных качеств и др., обусловливающих эффективность психической адаптации;

- имеет свойства сложной системы и, соответственно, системный анализ выступает основным подходом к его исследованию

- включает не только наличные проявления адаптационных способностей, но и латентные свойства, которые могут проявиться при изменении содержания, силы и направления воздействия адаптогенных факторов;

- определяет границы адаптационных возможностей личности и устойчивости к воздействующим факторам, содержит предпосылки к некоторому диапазону ответных адаптационных реакций;

- связан с возрастно-психологическими особенностями, при этом собственная активность личности выступает в качестве условия, регулирующего меру реализации потенциальных возможностей.

Как правило, в связи с исследованием адаптационного потенциала личности изучаются её устойчивость к стрессовым влияниям неблагоприятных воздействий, мобилизационность, самоконтроль.

Устойчивость. В психологической литературе понятие «устойчивость» имеет несколько толкований. Так, слово «устойчивый» в толковых словарях имеет значения «стабильный, стойкий, твердый, прочный, крепкий».

Под психологической устойчивостью понимается целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций.

Люди с высокой психологической устойчивостью к стрессам, деятельности в нестандартных ситуациях, как правило, не нуждаются в специальной психологической подготовке. Исходя из данных исследований, выявлено, что обычно такие люди уже одним своим присутствием положительно влияют на других людей в чрезвычайных стрессовых ситуациях. Они часто становятся спонтанными лидерами и берут на себя принятие решений. Люди невольно прислушиваются к их указаниям. Наоборот же, у людей с низким уровнем психологической устойчивости чаще происходят эмоциональные и физические срывы. Такие люди нуждаются в индивидуальной или групповой психологической подготовке и коррекции.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что устойчивость положительно связана с самоконтролем, мобилизационностью, психологической гибкостью, смелостью, интеллектом, оптимизмом, и отрицательно - с нейротизмом, напряженностью, депрессией, чувством вины, тревожностью, педантизмом, подозрительностью, агрессивностью.

Мобилизационность - способность к мобилизации и активизации деятельности. Люди с высоким данным показателем обладают способностью сразу же, в доли секунды наметив план, начинать действовать. При грамотной подготовке людей, своевременных и правильных их действиях, это качество наиболее важно в экстремальных ситуациях.

Мобилизационность положительно связана со смелостью, эмоциональной устойчивостью, оптимизмом, самоконтролем, общительностью, доминантностью,силой нервной системы, коллективизмом, психологической гибкостью, и отрицательно - с невротичностью, депрессией, тревожностью, напряженностью, пессимизмом, чувством вины, страхом, подозрительностью.

Самоконтроль - умение личности контролировать своё психическое состояние и поведение и управлять ими. Люди с высокой степенью самоконтроля способны адекватно и критично оценивать свои поступки, делая на основании этих оценок правильные выводы.

Самоконтроль положительно связан с эмоциональной устойчивостью, общительностью, силой нервной системы, смелостью, совестливостью, оптимизмом, игровым потенциалом, мобилизационностью, юмором, доминантностью, сексуальностью, коллективизмом, приобретательством.

Отрицательно самоконтроль связан с чувством вины, напряженностью, нейротизмом, тревожностью, невротичностью, депрессией, изменчивостью настроения, возбудимостью, мечтательностью, подозрительностью и сверхчувствительностью.

С. Чермянин, автор многоуровневого личностного опросника «Адаптивность», выделяет следующие понятия, характеризующие адаптационный потенциал личности:

- поведенческая регуляция (ПР) — это понятие, характеризующее способность человека регулировать своё взаимодействие со средой деятельности. Основными элементами поведенческой регуляции являются: самооценка, уровень нервно-психической устойчивости, а также наличие социального одобрения (социальной поддержки) со стороны окружающих людей. Все выделенные структурные элементы не являются первоосновой регуляции поведения. Они лишь отражают соотношение потребностей, мотивов, эмоционального фона настроения, самосознания, «Я-концепции» и др. Система регуляции — это сложное, иерархическое образование, а интеграция всех её уровней в единый комплекс и обеспечивает устойчивость процесса регуляции поведения.

- коммуникативные качества (коммуникативный потенциал — КП); Поскольку человек практически всегда находится в социальном окружении, его деятельность сопряжена с умением построить отношения с другими людьми. Коммуникативные возможности (или умение достигнуть контакта и взаимопонимания с окружающими) у каждого человека различны. Они определяются наличием опыта и потребности общения, а также уровнем конфликтности.

- моральная нормативность (МН) обеспечивает способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определённую социальную роль.

Согласно данным этих исследований А.Д. Ганюшкина выявляются основные характеристики у людей с высокой и низкой готовностью к действиям:

Люди с высокой психической готовностью к деятельности в экстремальных условиях характеризуются высокими значениями показателей устойчивости, мобилизационности, самоконтроля, интеллекта, смелости, психологической гибкости, оптимизма, сильной нервной системы, уравновешенных нервных процессов.

Люди с низкой психической готовностью к деятельности характеризуются высокими значениями показателей агрессивности, доминантности, депрессии, страха, невротичности, чувствительности, подозрительности, чувства вины, напряженности, нейротизма, злопамятности, педантичности, тревожности, изменчивости настроения, возбудимости, пессимизма и экзальтированности [4; 118].

Таким образом, психологическая готовность к деятельностирассматривается по-разному в зависимости от специфики структуры профессиональной деятельности. Большинство авторов объясняют готовность через совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых качеств личности и подразумевают под нею общее психофизиологическое состояние, обеспечивающее актуализацию возможностей.

Оценка готовности к действиям в экстремальных условиях включает в себя исследование адаптационного потенциала личности, то есть её устойчивости к стрессовым влияниям неблагоприятных воздействий, способности к мобилизации и активизации деятельности, самоконтроля.