41
2)
табысты шығармашылық іс-әрекет үшін практика жүзінде
байқалған
өзінің білім, іскерлік, тәжірибесін іске асыра алу қабілеті
(когнитивтік аспект);
3)
өз іс-әрекет нәтижелерінің әлеуметтік маңыздылғын және жеке
жауапкершілігін түсінуі, оны үнемі жетілдіріп
отыру қажеттігін ұғынуы
(құндылық аспект).
Сонымен,
осы
түсініктемелердің
негізінде
Ш.Т.Таубаева
құзыреттілік
депәлеуметтену және оқыту үрдістерінде қалыптасқан және
өздігінен іс-әрекетке табысты қатысуына бағытталған білім мен тәжірибеге
негізделгенжеке тұлғаның іс-әрекетке даярлығы мен жалпы қабілеттерінен
байқалатын интегралды қасиетін түсіндіреді.
Педагогтардың
кәсіби
құзыреттіліктерін
анықтауда
көптеген
зерттеушілердің көзқарастары мұғалім іс-әрекетінің
бір қырымен бай-
ланыстырылып қарастырылады. Мысалы, Н.В.Кузьмина педагогикалық іс-
әрекет негізінде құзыреттілікті «тұлғалық қасиет» деп қарастырса, Л.А.
Петровская коммуникативтік құзыреттілікке М.В.Прохорова басқарушылық
құзыреттілікке көп көңіл аударады.
Л.М.Митина өз зерттеулерінде «
педагогикалық құзыреттілік
»
ұғымының «
білім, білік, дағдыны және оларды іс-әрекетте, қарым-
қатынаста, тұлғаның дамуында іске асыру амалдары мен тәсілдерін
»
қамтитынын ашып көрсетеді.
Кәсіби құзыретілік мәселесі халықаралық деңгейде Еуропалық кеңес
форумдарында және конференцияларда жиі талқыланады.
ЮНЕСКО
құжаттарында
құзыреттер (компетенции)
білім беруден
күтілетін
нәтижелер
ретінде қарастырылып, олардың негізгі түрлері айқындалған.
В.А.Сластениннің,М.И.Мищенконың пікірлерінше,
Достарыңызбен бөлісу: 
