точно полную и всеобщую активность на уроке. Это достига%
ется созданием определённого динамического стереотипа де%
ятельности учащихся.
Основу стереотипа учебной деятельности представляют
опорные конспекты (сигналы) — наглядные схемы, в кото%
рых закодирован учебный материал. Работа с опорными сиг%
налами имеет чёткие этапы и сопровождается ещё приёмами
и принципиальными методическими решениями.
1. Изучение теории в классе
:
а) обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью,
ТСО). Содержание диалога с классом (объяснения) органи%
зуется графически и закрепляется в форме опорного кон%
спекта, изображаемого на доске (см. рис. 14). Во время бесе%
ды с классом или монолога учителя ученики ничего не запи%
сывают, а лишь думают, вспоминают, высказываются, спра%
шивают, слушают. Здесь образные представления превраща%
ются в логическую структуру явления, его категориальный
«скелет», схему, состоящую только из символов качеств,
свойств, проявлений сути, связующих их причинно%следст%
венных связей, выражающих закономерный порядок их
взаимодействия. Графически эти символы выражаются с по%
мощью опорных сигналов — своеобразных суперсимволов,
кодирующих, «сворачивающих», концентрирующих инфор%
мацию, прессующих её в «брикеты» идеограмм, иероглифов,
которые затем компактно укладываются каждый на своё ме%
сто в долговременной памяти ребёнка. Сам процесс «свора%
чивания», символизации средствами графики информации,
совершаемый наглядно и публично, комментируемый учите%
лем, есть не что иное, как перевод информации из кратко%
срочной памяти в долговременную (интериоризация);
б) повторное краткое объяснение по красочному плакату
— опорному конспекту;
в) фронтальное закрепление по блокам конспекта.
Лишь после второго объяснения, когда суть выявлена и от%
ражена в опорном конспекте, класс приступает к воспроиз%
ведению опорного конспекта в тетрадях, срисовывая его с
доски. Тем временем учитель записывает на доске форму%
лировки новых понятий, которые нужно запомнить и кото%
151
11..6
6..
Достарыңызбен бөлісу: 
