III этап
— поиск решения проблемы, выхода из тупика
противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно
учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, при%
влекают дополнительную информацию. Учитель оказывает
необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
IV этап
— «Ага%реакция», появление идеи решения, пе%
реход к решению, разработка его, образование нового знания
(ЗУН, СУД) в сознании учащихся.
V этап
— реализация найденного решения в форме мате%
риального или духовного продукта.
VI этап
— отслеживание (контроль) отдалённых резуль%
татов обучения.
Методические приёмы
создания проблемных ситуаций:
— учитель подводит школьников к противоречию и пред%
лагает им самим найти способ его разрешения;
— сталкивает противоречия практической деятельности;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает классу рассмотреть явление с различных по%
зиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
— побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, вы%
воды из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснова%
ние, конкретизацию, логику рассуждения);
— определяет проблемные теоретические и практические
задания (например, исследовательские);
— формулирует проблемные задачи (например, с недо%
статочными или избыточными исходными данными, с нео%
пределённостью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения, на преодоление «психологической инер%
ции» и др.).
Для успешной реализации технологии проблемного обу%
чения необходимы:
• построение оптимальной системы проблемных ситуа%
ций и средств их создания (устного и письменного слова,
мультимедиасредств);
• отбор и использование самых актуальных, сущностных
задач (проблем);
71
11..22..
Достарыңызбен бөлісу: 
