возьми столько,
сколько можешь, но не меньше обязательного
».
Ученик должен испытывать учебный успех.
187
22..22..
Технологии уровневой дифференциации
для всех базовый (системный) минимум знаний и одновре%
менно открывается простор для развития творческой инди%
видуальности каждой личности.
При контроле
знаний дифференциация углубляется и
переходит в индивидуализацию (индивидуальный учёт до%
стижений каждого учащегося). По принципам и содержанию
внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой
«полного усвоения». Переход к новому материалу осуществ%
ляется только после овладения учащимися общим для всех
уровнем образовательного стандарта. Сочетание общекласс%
ной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне
уровня базового стандарта выявить различия в знаниях уча%
щихся. Для этого используются следующие формы занятий:
работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в
режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), се%
минарско%зачётная система, модульное обучение, внеуроч%
ные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуа%
лизированное консультирование и помощь на уроке, учёт
знаний по системе «зачёт%незачёт».
Модель «Уровневая дифференциация обучения
на основе обязательных результатов»
(В.В. Фирсов)
Фирсов Виктор Васильевич
—
профессор МИПКРО, ру
ководитель центра «Образование для всех», г. Москва.
Обязательность обучения и пятибалльная оценка резуль%
татов в традиционной технологии порождают резко отрица%
тельные последствия: ученик все время находится в положе%
нии несправившегося. Это порождает комплекс неполноцен%
ности школьника по отношению к учению, полностью ис%
ключает положительную мотивацию учебного успеха: вызы%
вает неприязнь к предмету и к школе, а часто и фактический
отказ от учения, ведёт к снижению уровня требований, про%
центомании.
В данной технологии предлагается введение
Достарыңызбен бөлісу: |
