Задачи
имеют очень
широкий диапазон трудностей
: от
доступных иногда двух%трёхлетнему малышу до непосиль%
ных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать
интерес в течение многих лет (до взрослости).
Постепенное
возрастание трудности задач в играх позволяет ребёнку
ид
ти вперёд
и совершенствоваться самостоятельно, т.е.
разви
вать
свои
творческие способности
, в
отличие от обучения,
где все объясняется и где формируются в основном только
исполнительские черты в ребёнке.
Методические советы Б.П. Никитина
• Ребёнку не навязывается никакая определённая про%
грамма обучения. Он
погружается в мир игры, в котором во%
лен выбирать сферу деятельности.
• Ребёнку не объясняется новая игра, он вовлекается в
неё с
помощью сказки, подражая старшим, участвуя в кол%
лективных играх.
• Освоение новой игры,
как правило, требует активного
участия старших; в дальнейшем ребёнок может заниматься
самостоятельно.
• Перед ребёнком
ставятся задачи, которые постепенно
усложняются.
• Ребёнку нельзя подсказывать. Он должен иметь воз%
можность думать самостоятельно.
• Если ребёнок не может справиться с заданием, нужно
вернуться к лёгким, уже сделанным
заданиям или временно
оставить эту игру.
• Если ребёнок достиг «потолка» своих возможностей
или утратил интерес к игре, нужно её на время отложить.
Решение задачи
предстает перед ребёнком не в абстракт%
ной форме
ответа математической задачи, а в виде рисунка,
узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей кон%
структора, т.е. в
виде
видимых и осязаемых
Достарыңызбен бөлісу: 
