ция игры реализуется через обсуждение игрового действия,
анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей,
её соотношения с реальностью.
Важнейшая роль в данной
модели принадлежит заключительному ретроспектив
ному обсуждению, в котором учащиеся совместно анали
зируют ход и результаты игры, соотношение игровой
(имитационной) модели и реальности, а также ход учеб
ноигрового взаимодействия.
В арсенале педагогики на%
чальной школы содержатся игры, способствующие обогаще%
нию и закреплению у детей бытового словаря, связной речи;
игры, направленные на развитие числовых представлений,
обучение счёту, и игры,
развивающие память, внимание, на%
блюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во%первых,
от систематического их использования; во%вторых, от целе%
направленности программы игр в сочетании с обычными ди%
дактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образова%
ние, охватывающее определённую часть учебного процесса и
объединённое
общим содержанием, сюжетом, персонажем. В
неё включаются последовательно игры и упражнения, фор%
мирующие умение выделять основные, характерные призна%
ки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на
обобщение предметов по определённым признакам; группы
игр, в процессе которых у младших школьников развивается
умение отличать
реальные явления от нереальных; группы
игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реак%
ции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
При этом
игровой сюжет развивается параллельно основному содер%
жанию обучения, помогает активизировать учебный процесс,
осваивать учебные элементы. Составление игровых техноло%
гий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя
начальной школы.
В отечественной педагогике имеется немало таких игро%
вых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, «Мумми%трол%
ли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного
города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в ос%
новное содержание обучения.
51
11..11..
Достарыңызбен бөлісу: 
