Теоретические основы формирования коммуникативных умений у

4 
Введение 
 
В дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и 
характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, 
способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и 
потребностями других людей. По мнению ученых (А.А. Бодалев, Л.С. 
Выготский, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, 
Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, П.М. Якобсон), этот возраст весьма значим для 
формирования и развития коммуникативных умений. 
В 
Федеральном 
государственном 
образовательном 
стандарте 
дошкольного образования (ФГОС ДО) ставится задача социально-
коммуникативного развития детей. Перед ДОУ ставится задача по созданию 
условий для развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и 
сверстниками.
Коммуникативные умения – основное условие развития ребёнка, 
важнейший фактор формирования личности. Развитие коммуникативных 
умений является важнейшей составляющей личностной сферы и 
обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка 
в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, 
устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение 
оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную 
деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном 
обществе. 
Особенно остро проблема формирования коммуникативных умений в 
специальной педагогике и психологии. Формирование коммуникативной 
деятельности значительно затруднено у детей с нарушением речи. В ряде 
публикаций (Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, С.А. Миронова, О.С. 
Орлова, В.И. Селеверстов, Е.Ф. Соботович, Л.Г.Соловьева, Т.Б. Филичева, 
М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.) отмечается своеобразие 
коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи доказана 

5 
необходимость проведения коррекционной работы по формированию 
коммуникативных умений. 
Несмотря 
на 
постоянный 
интерес 
ученых 
к 
проблеме 
коммуникативного развития дошкольников с нарушением речи и 
оптимизации 
коррекционной 
работы, 
существуют 
определенные 
противоречия между объективной значимостью проблемы и недостаточной 
разработанностью 
методики 
коррекционно-развивающей 
работы 
с 
дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. 
Названные 
противоречия, 
разобщенность 
и 
отсутствие 
взаимосвязанной работы участников коррекционного процесса, призванных 
решать задачи коммуникативно-речевого развития дошкольников с общим 
недоразвитием речи определяют актуальность проблемы исследования. 
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы 
обусловили выбор темы исследования: «Содержание коррекционной работы 
по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня». 
Цель исследования – теоретическое изучение и обоснование 
коррекционной работы по развитию коммуникативных умений у детей 
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования – развитие коммуникативных умений у детей 
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. 
Предмет исследования – содержание коррекционной работы по 
развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 
с ОНР III уровня.
Задачи исследования: 
1. Проанализировать 
психолого-педагогическую 
литературу 
по 
проблеме развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. 
2. Изучить особенности развития коммуникативных умений у детей 
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. 

6 
3. Разработать содержание коррекционной работы по развитию 
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III 
уровня. 
Для 
решения 
поставленных 
задач 
использовались 
методы: 
теоретические (анализ, синтез, классификация, сравнение), эмпирические 
(констатирующий эксперимент). 
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 9 г. Челябинска», группа 
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего 
уровня. 

жүктеу/скачать 1,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: