Проявления нарушений коммуникативных умений у детей с ОНР III

28 
Ослабление интереса к сверстнику, снижение направленности друг на 
друга, на другого человека в процессе деятельности; неумение распознавать 
эмоционального состояния сверстника; ослабление внимания к собеседнику; 
преобладание у дошкольников 5-6 лет с ОНР деловых мотивов обращения к 
сверстникам и взрослым, определяющихся потребностью в сотрудничестве в 
каком-либо деле отмечается в исследовании.
В отличие от группы детей с нормальным речевым развитием, где на 
межличностные отношения влияют, прежде всего, индивидуальные качества 
детей, в группе детей с нарушенным речевым развитием большое значение 
имеет степень выраженности речевого дефекта. В работах А.Е. Беляковой 
отмечается, что среди детей, занимающих неблагоприятное положение, есть 
дети с положительными качествами личности, хорошим поведением, но с 
более тяжелым речевым дефектом, который и является определяющим в 
иерархии межличностных отношений [5].
Как отмечает О.С. Павлова, для большинства детей с ОНР характерна 
внеситуативно-познавательная форма коммуникативной деятельности, 
остальные дети прибегают к еще более элементарной – ситуативно-деловой 
форме. Ни у одного из них не наблюдалась внеситуативно-личностная форма 
коммуникативной деятельности, которая является характерной для 
нормально развивающихся детей. Нередко дети с ОНР стараются избежать 
речевого общения. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и 
сверстником 
или 
взрослым 
возникает, 
он 
оказывается 
весьма 
кратковременным и неполноценным. Это обусловливается рядом причин. 
Среди них О.С. Павлова выделяет: 
- быстрая исчерпываемость побуждений к высказываниям, что 
приводит к прекращению беседы; 
- отсутствие у ребенка сведений, необходимых для ответа, бедный 
словарный запас, препятствующий формированию высказывания; 

29 
- непонимание собеседника – дошкольники не стараются вникнуть в то, 
что им говорят, поэтому их речевые реакции оказываются неадекватными и 
не способствуют продолжению общения [28]. 
Л.Ф. Спирова отмечает, что коммуникативная деятельность детей с 
ОНР друг с другом отличается целым рядом особенностей. Большинство 
детей предпочитает играть в одиночку. При выполнении практических 
заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество 
наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом [42]. 
Трудности 
коммуникативной 
деятельности 
проявляются 
в 
несформированности основных форм коммуникации, снижении потребности 
в нем. Недостаточность вербальных средств коммуникативной деятельности 
лишает 
возможности 
взаимодействия 
между 
детьми, 
становится 
препятствием в формировании игрового процесса. 
У детей с ОНР чрезвычайно медленно образуются и закрепляются 
речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве; у них 
наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи 
имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих 
действия, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность 
речевого общения. Владея достаточно большим запасом слов для построения 
высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с ОНР 
фактически лишены возможности словесной коммуникации, т.к. усвоенные 
речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. 
Тем самым создаются дополнительные трудности для налаживания 
межличностных отношений. 
Выраженные отклонения в ходе онтогенетического развития, 
обусловленные самим характером нарушений, значительно препятствуют 
своевременному и полноценному развитию речевого общения. 
Р.Е. Левина отмечает, что общение детей с ОНР друг с другом 
отличается целым рядом особенностей от общения их нормально 
развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у детей с ОНР носит 

30 
эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в 
одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят 
несогласованный характер [19].
Сюжетно-ролевую игру дошкольников с ОНР можно определить 
скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по 
поводу игры наблюдается в единичных случаях. На занятиях дети с ОНР 
предпочитают работать в одиночестве. При выполнении практических 
заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество 
наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом. Весьма 
редко наблюдаются случаи личностных контактов детей с ОНР друг с 
другом. 
Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности 
у детей с ОНР ограничивает круг их общения, способствует возникновению 
замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности; 
порождает специфические черты речевого поведения – неумение 
устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу (Ю.Ф. Гаркуша, 
С.А. Миронова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева и др.). В свою очередь 
низкий уровень общения замедляет темп развития речи и других 
психических процессов (Л.Г. Галигузова, А.Г. Рузская). 
По мнению Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, у детей с речевым 
недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические 
нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования 
речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приема 
речи. Характерным является несовершенство структурно-семантической 
организации контекстной речи [49]. 
В.К. Воробьева отмечает, что дети испытывают трудности при 
программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в 
структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели. 
Трудности общения проявляются в несформированности основных форм 
коммуникации, смешении иерархии цели общения, снижении потребности в 

31 
нем. Недостаточность вербальных средств общения лишает возможности 
взаимодействия между детьми, становится препятствием в формировании 
игрового процесса [7]. 
Т.Б.Филичева считает, что у дошкольников с ОНР отмечаются 
специфические особенности коммуникативной деятельности: 
- недостатки вербальных и невербальных средств коммуникации, т.е. 
ограниченность 
словарного 
запаса, 
несформированность 
навыков 
словообразования 
и 
словоизменения, 
ограниченное 
использование 
невербальных средств (мимики, жестов, пантомимики) в процессе общения; 
- нарушения формирования базовых коммуникативных функций, т.е. 
недостаточный уровень сформированности мотивации к общению, 
недостаточность у ребенка сведений, необходимых для ответа, бедный 
словарный 
запас, 
препятствующий 
формированию 
высказывания; 
непонимание собеседника; 
- недостатки 
социо-эмоциональных 
навыков: 
недостаточная 
сформированность вербальных и невербальных средств общения 
препятствует возможности взаимодействия между детьми в процесс 
совместных видов деятельности (сюжетно-ролевые игры, продуктивная 
коллективная деятельность, трудовая деятельность и т.д.); 
- нарушения диалоговых навыков: нарушение лексико-грамматической 
стороны 
речи 
вызывает 
сложности 
в 
формировании 
связной 
(монологической и диалогической) речи, т.е. у детей недостаточно 
сформировны навыки задавать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии 
с темой и ситуацией общения, сообщать собеседникам свое мнение, 
выражать просьбы, советы, предложения, сообщать о своих чувствах, 
делиться новостями, вести диалог в соответствии с правилами речевого 
этикета [48]. 
Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая 
активность, которая с возрастом без специального обучения, резко падает. 
Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

32 
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня в 
силу дефекта речи круг общения ограничен, отмечаются недостатки 
вербальных 
и 
невербальных 
средств 
коммуникации; 
нарушения 
формирования базовых коммуникативных функций; нарушения диалоговых 
умений и навыков.

жүктеу/скачать 1,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: