Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативных

35 
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативных 
умений у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 
 
2.1 Методы и методики исследования коммуникативных умений у детей 
дошкольного возраста с ОНР III уровня 
 
Для изучения особенностей коммуникативных умений у детей 
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня можно использовать 
следующие методики: 
– методика определения ведущей формы общения ребенка со взрослым 
(М.И. Лисина);
– методика «Рукавички» для изучения общения со сверстниками в 
совместной деятельности (Г.А. Цукерман); 
– методика «Культура общения» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина); 
– исследование умений вести диалог (И.А. Бизикова). 
Таблица 1 
Методики исследования коммуникативных умений у детей 
дошкольного возраста с ОНР III уровня 
Компонент 
Норма 
ОНР III уровня 
Методика 
Ведущая форма 
общения со 
взрослыми 
Внеситуативно-
личностная 
Внеситуативно-
познавательная 
Методика 
определения 
ведущей формы 
общения ребенка со 
взрослым (М.И. 
Лисина) 
Общение со 
сверстниками: 
коммуникативные 
умения: умение 
вступать в процесс 
общения; 
использовать 
вербальные и 
невербальные 
средства общения; 
делиться своими 
чувствами, 
переживаниями 
настроением с 
Говорят спокойно, с 
уважением, 
заботливо относятся 
ко взрослым, их 
труду и отдыху, 
охотно выполняют 
просьбы и 
поручения взрослых. 
Выполняют правила 
поведения в группе 
в отсутствие 
воспитателя. 
Дружелюбно 
напоминают 
Ограниченное 
использование 
средств общения, 
как вербальных, так 
и невербальных; 
нсформированность 
лексико-
грамматической 
стороны речи и 
связной речи 
ограничивают 
возможности детей 
договариваться 
между собой, 
Методика 
«Рукавички» для 
изучения общения 
со сверстниками в 
совместной 
деятельности (Г.А. 
Цукерман); 
Методика «Культура 
общения» (Г.А. 
Урунтаева, Ю.А. 
Афонькина) 

36 
товарищами; 
конструктивно 
разрешать 
конфликты в 
процессе общения 
сверстникам о 
правилах поведения. 
В общественных 
местах ведут себя 
сдержанно, не 
привлекают 
излишнего 
внимания, 
разговаривают 
негромко 
конструктивно 
разрешать 
конфликты 
Умения 
вести 
диалог: 
задавать 
вопросы; отвечать на 
вопросы 
в 
соответствии с темой 
и 
ситуацией 
общения; сообщать 
собеседникам 
свое 
мнение; 
выражать 
просьбы, 
советы, 
предложения; 
сообщать о своих 
чувствах, 
делиться 
новостями; 
вести 
диалог 
в 
соответствии 
с 
правилами речевого 
этикета 
Сформированность 
умений 
задавать 
вопросы и отвечать 
на 
них, 
знанием 
правил 
речевого 
общения, 
умений 
реагировать 
на 
сообщения, 
выражать в общении 
со сверстниками и 
взрослыми просьбы, 
советы, 
предложения; 
выражать 
готовность 
к 
выполнению 
побуждения 
или 
отказываться 
от 
выполнения 
Недостаточная 
сформированность 
умений 
задавать 
вопросы и отвечать 
на 
них, 
знание 
отдельных 
правил 
речевого общения, 
эпизодическое 
проявление умений 
выражать в общении 
со сверстниками и 
взрослыми просьбы, 
советы, 
предложения; 
отсутствие 
готовности 
к 
выполнению 
побуждения; 
недостаточный 
интерес к процессу 
общения, 
ограниченное 
использование 
средств общения 
Исследование 
умений вести диалог 
(И.А. Бизикова) 
Рассмотрим содержание данных методик. 
1) Методика по определению ведущей формы общения ребенка со 
взрослым, разработанная М.И. Лисиной. 
Для использования методики М.И. Лисиной по диагностике форм 
общения 
необходимо 
познакомиться 
с 
предлагаемой 
автором 
классификацией форм общения и их основных параметров дошкольном 
возрасте, которая представлена в таблице 2. 

37 
Таблица 2 
Формы общения и их основные параметры 
Параметры форм общения 
Время 
прояв-
ления 
С кем и где 
общается 
ребенок 
Вид потребности 
Ведущий 
мотив общения 
Средство 
общения 
Продукты 
общения 
Ситуативно-деловая (предметно-действенная) форма общения 
6 мес. 
(от 6 
мес. До 
3 лет) 
Совместная 
деятельность со 
взрослым в ходе 
предметной 
деятельности 
Потребность в 
доброжелательно
м внимании, 
сотрудничестве 
Деловой: 
взрослый – 
образец для 
подражания, 
эксперт, 
помощник 
Предметн
о-
действенн
ые 
операции 
Развитие 
предметной 
деятельности. 
Подготовка к 
овладению речью 
Внеситуативно-познавательная форма общения 
3 – 4 
года (с 
3 лет 
до 5 
лет) 
Совместная 
деятельность со 
взрослыми и 
самостоятельная 
деятельность 
ребенка 
Потребность в 
доброжелательно
м внимании, 
сотрудничестве, 
уважении 
Познавательны
й: взрослый – 
источник 
познания. 
Партнер по 
обсуждению 
причин и 
связей 
Речевые 
операции 
Развитие 
наглядно-
образного 
мышления и 
воображения 
Внеситуативно-личностная форма общения 
5 – 6 
лет (с 5 
до 7 
лет) 
Общение 
разворачивается 
на фоне 
самостоятельной 
деятельности 
ребенка 
Потребность в 
доброжелательно
м внимании, 
сотрудничестве, 
уважении. 
Ведущая роль – 
стремление к 
взаимопомощи и 
сопереживанию 
Личностный: 
взрослый как 
целостная 
личность, 
обладающая 
знаниями и 
умениями 
Речь
Накопление 
морально-
нравственных 
ценностей. 
Развитие 
логического 
мышления. 
Готовность к 
обучению. 
Система мотивов, 
произвольность 
поведения 
В методике М.И. Лисиной изучаются три формы общения – 
ситуативно-деловая, 
внеситуативно-познавательная 
и 
внеситуативно-
личностная. Не рассматривается ситуативно-личностная форма общения, так 
как она характерна только для детей раннего возраста. 
1) СД – ситуативно-деловая форма общения.
Взрослый организует совместную игру с ребенком. Предварительно 
педагог объясняет суть игры, правила, игровые действия с игрушками. После 
того, как ребенок начинает игровую деятельность, проводится наблюдение. 
Фиксируются особенности общения с ребенком вопросам организации игры, 
действий с игрушками. 

38 
2) ВП – внеситуативно-познавательная форма общения.
Педагог организует чтение книги, которые подбираются с учетом 
возраста и интересов ребенка. Содержание книги должно быть 
познавательного характера, например, о машинах, животных. Педагог читает 
книгу, беседует с ребенком по содержанию, отвечает на вопросы. 
3) ВП – внеситуативно-личностная форма общения.
Педагог организует беседу с ребенком на такие темы, как семья, 
друзья, отношения со сверстниками в группе. Педагог рассказывает о себе и 
стимулирует ребенка вступить в диалог. 
Далее рассмотрим описание методики М.И. Лисиной. 
Цель: изучение ведущей формы общения ребенка со взрослыми. 
Организация и проведение обследования: педагог раскладывает на 
столе игрушки, книг и спрашивает ребенка, чем он хотел бы заняться – 
поиграть с игрушками (ситуация 1), совместно прочитать книгу (ситуация 2) 
или поговорить (ситуация 3). 
После того, как ребенок выбрал наиболее интересный для него вид 
деятельности, педагог ее организует и изучает особенности определенной 
формы общения (игра – ситуативно-деловая форма, книга – внеситуативно-
познавательная форма, беседа – внеситуативно-личностная форма общения). 
Далее ребенку предлагается выбрать из оставшихся двух видов деятельности, 
также проводится анализ формы общения.
И наконец, организуется последний вид деятельности. Таким образом, 
проводится изучение коммуникативных навыков детей в различных формах 
и ситуациях общения. 
Анализ ведущей формы общения дошкольников оценивается в баллах, 
заполняется протокол, где фиксируются особенности взаимодействия 
ребенка со взрослым. Особое внимание уделяется анализу речевых 
высказываний детей, обсуждаемым темам, разнообразию вопросов, 
инициативность ребенка в общении, заинтересованность и активность. Более 

39 
высокие оценки получают высказывания, которые носят внеситуативный 
характер (таблица 3). 
Полученные баллы по всем трем ситуациям суммируются, 
определяется форма общения, которая получила наибольшее количество 
баллов. Она и будет являться ведущей формой общения для данного ребенка.
Таблица 3 
Шкала показателей для определения ведущей формы общения
ребенка со взрослыми 
№ 
п/п 
Показатели поведения 
Количество 
баллов 
I 
Порядок выбора ситуации: 
– игры-занятия, 
– чтение книги, 
– беседа на личностные темы. 
1 
2 
3 
II 
Основной объект внимания в первые минуты опыта: 
– игрушки, 
– книги, 
– взрослый. 
1 
2 
3 
III 
Характер активности по отношению к объекту внимания: 
– не смотрит, 
– беглый взгляд, 
– приближение, 
– прикосновение, 
– речевые высказывания. 
0 
1 
2 
3 
4 
IV 
Уровень комфортности во время эксперимента: 
– напряжен, скован, 
– озабочен, 
– смущен, 
– спокоен, 
– раскован, 
– весел. 
0 
1 
2 
3 
4 
5 
V 
1. 
2. 
3. 
4. 
Анализ речевых высказываний детей: 
По форме: 
– ситуативные, 
– внеситуативные. 
По теме: 
– несоциальные (животные, игрушки, бытовые вещи, предметы), 
– социальные (я, другие дети, экспериментатор, родители). 
По функции: 
– просьбы о помощи, 
– вопросы, 
– высказывания. 
По содержанию: 
– констатирующие высказывания, 
– высказывания о принадлежности, 
– оценка мнения. 
1 
2 
1 
2 
1 
2 
3 
1 
2 
3 

40 
VI 
Продолжительность деятельности: 
– минимальная – до 3 мин, 
– средняя – до 5 мин, 
– максимальная – до 10 мин и более. 
1 
2 
3 
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, 
которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается форма 
общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов. 
Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком; при этом 
осуществлялась качественная и количественная (по четырехбалльной шкале) 
оценка результатов выполнения заданий. 
Таким образом, фиксировались следующие показатели:
1) порядок выбора предложенной ситуации взаимодействия;
2) основной объект внимания в первую минуту исследования;
3) характер активности по отношению к объекту внимания;
4) уровень комфортности состояния ребенка во время эксперимента;
5) особенности речевых высказываний детей;
6) продолжительность взаимодействия (определялась по желанию 
ребенка, но не более 15 минут). 
На основе этих показателей были определены оценочные уровни 
сформированности коммуникативных навыков у детей в направлении от 
самого высокого к самому низкому. 
Высокий уровень:
 
Ребенок легко вступает во взаимодействие как со 
взрослым, так и со сверстниками. Речевые высказывания носят 
внеситуативный, 
личностный, 
социальный 
характер, 
присутствуют 
высказывания оценочного мнения. Ребенок является инициатором разговора. 
Во время общения чувствует себя раскованно. Основной объект внимания в 
первую минуту исследования – другой человек. Активность по отношению к 
объекту внимания проявляется в речевых высказываниях, вопросах 
познавательного характера. Предпочтение отдает беседам на личностные 
темы. Длительность взаимодействия 15 минут и более. 

41 
Средний уровень: Ребенок вступает во взаимодействие со взрослыми и 
сверстниками. Во время общения чувствует себя спокойно. Основной объект 
внимания в ходе деятельности может меняться – переключается с человека 
на книги и игрушки. Активность проявляется в прикосновениях и 
рассматривании объекта внимания. В речи присутствуют высказывания 
оценочного 
характера, 
ситуативные 
и 
внеситуативные, 
вопросы. 
Предпочтение отдается рассматриванию различных предметов (книг, 
игрушек) и взаимодействию с ними. Длительность взаимодействия от 10 до 
15 минут. 
Низкий уровень: Ребенок с трудом вступает во взаимодействие со 
взрослыми по инициативе взрослого. Контакты со сверстниками 
отсутствуют, ребенок предпочитает одиночные игры без речевого 
сопровождения. 
Использует 
отдельные 
речевые 
высказывания 
– 
односложные ответы на вопросы взрослого. Во время взаимодействия 
чувствует себя скованно, напряженно. Основной объект внимания в первую 
минуту исследования – игрушки. Активность ребенка ограничивается 
беглым взглядом на объект внимания. В ходе взаимодействия на вопросы не 
отвечает, помощи не просит. Быстро пресыщается деятельностью. 
Длительность взаимодействия − до 10 минут. 

жүктеу/скачать 1,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: