Теоретические основы формирования коммуникативных умений у



Pdf көрінісі
бет5/21
Дата04.06.2022
өлшемі1,36 Mb.
#145986
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
Байланысты:
Маркова Е В ВКР


разделены на четыре основные группы: с афазией, алалией, дизартрией и 
ринолалией. 
Р.Е. Левиной используется системный подход к анализу речевых 
нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития 
рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости [28]. 


20 
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением 
развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и 
фонетических отклонений. Понимание обращенной речи близко к норме. 
Дети говорят развернутыми фразами. Могут поддержать беседу, ответить на 
поставленные вопросы, составить предложения и даже небольшие рассказы 
по картинкам. Однако присутствуют элементы лексико-грамматического и 
фонетико-фонематического недоразвития. Фраза развернутая простая. 
Сложные предложения с союзами практически не используются в речи. 
У детей наблюдается нарушение произношения звуков, отличающихся 
тонкими артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, 
шипящие, сонорные и др.), страдают некоторые звуки раннего онтогенеза 
(Сь, Б, Г, К). Несформированность звуковой стороны речи выражается также 
в заменах, пропусках, искаженном произношении, нестойком употреблении 
звуков в речи. 
Детям с III уровнем речевого развития характерно нарушение слуховой 
дифференциации звуков. Наблюдаются трудности фонематического анализа 
и синтеза, нарушение слоговой структуры слова. Несформированность 
грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении 
предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении 
места (предлоги из, около, возле, из-за, из-под), винительного падежа для 
обозначения преодолеваемого пространства (предлог через), дательного 
падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места 
движения (предлоги к, по), предложного падежа для обозначения места 
(предлоги в, на). Дети, часто пропускают предлоги или не употребляют их 
вообще. Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в 
речи форм именительного и родительного падежей множественного числа 
некоторых существительных (окна – окны, стулья – стулы ). Часто 
допускаются ошибки в употреблении словосочетаний, включающих 
количественные числительные (пять стула). Реже наблюдается неправильное 
согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. 


21 
У детей с III уровнем речевого развития обнаруживается 
несформированность навыков практического словообразования: относитель-
ных прилагательных от существительных (морковный-морковенный), 
уменьшительно-ласкательная форма (ведерко-ведрочко). На этом фоне 
наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В активном 
словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, 
обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов
затруднен подбор однокоренных слов. Связное речевое высказывание детей 
отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем 
отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные 
признаки, причинно-следственные отношения.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на 
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой 
сферы. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами 
психического 
развития 
обусловливает 
специфические 
особенности 
мышления, дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления, 
без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, 
сравнением и обобщением.
Для 
многих 
детей 
характерно 
замедленное 
формирование 
пространственно-временных 
представлений, 
оптико-пространственного 
гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса. Для детей с 
общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных 
свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, 
ограниченные возможности распределения. 
Снижение уровня произвольного внимания у детей с ОНР III уровня 
приводит к несформированности или значительному нарушению у них 
структуры деятельности. У дошкольников все виды контроля за 
деятельностью 
(упреждающий, 
текущий, 
последующий) 
часто 
несформированы или значительно нарушены, причем больше всего страдает 
упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в 


22 
процессе выполнения задания) виды контроля. Особенности произвольного 
внимания у детей с ОНР ярко проявляется в характере отвлечений.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При 
относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно 
снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с 
нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции 
(трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют 
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования 
при описании предметов, картинок. У ряда детей отмечается низкая 
активность 
припоминания, 
которая 
сочетается 
с 
ограниченными 
возможностями развития познавательной деятельности. 
Ряд авторов отмечают (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 
А.В. Ястребова), что у детей с ОНР III уровня при относительно сохранной 
смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, 
страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, 
элементы и последовательность заданий. У детей низкая активность 
припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития 
познавательной деятельности. 
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их 
психического 
развития 
обуславливает 
некоторые 
специфические 
особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками 
для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, 
однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального 
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих 
детей характерна ригидность мышления.
Т.Д. Барменкова провела исследование особенностей мышления детей 
с общим недоразвитием речи. По итогам эксперимента выявлено, что у детей 
логические операции мышления отстают от возрастной нормы. По итогам 
исследования было выделено четыре группы детей: 


23 
- дети с высоким уровнем логических операций, соответствующим 
показателям детей с нормальным речевым развитием; для них характерны 
познавательная активность, познавательный интерес;
- дети с уровнем развития логических операций ниже возрастной 
нормы; вследствие сниженной речевой активности у детей наблюдаются 
сложности в восприятии и понимании словесной инструкции, недостаточный 
уровень кратковременной слуховой памяти; сложности в восприятии и 
запоминании словесного материала ограничивают мыслительные операции 
анализа, синтеза, сравнения и т.д.; 
- дети с низким уровнем развития мышления, при котором затруднено 
восприятие как вербальных, так и невербальных заданий; у них наблюдается 
недостаточная концентрация внимания, низкий уровень произвольного 
запоминания, недостаточный объем знаний об окружающем мире, низкий 
уровень познавательной активности; 
- дети с резким недоразвитием логических операций мышления. 
Мыслительный процесс отличается неустойчивостью, познавательная 
активность на крайне низком уровне, не сформированы навыки контроля и 
самоконтроля правильности выполнения заданий. 
В.П. Глухов исследовал воображение у детей с общим недоразвитием 
речи при помощи рисуночных проб и выявил их более низкую 
продуктивность по этому показателю по сравнению с нормально 
развивающимися сверстниками. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) 
чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего 
окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. 
Для них свойственны использование штампов, инертность, длительные пере-
рывы в работе, утомляемость. 
Таким образом, у детей с ОНР III уровня значительно хуже, чем у 
сверстников с нормальной речью, сформированы психические процессы. 
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической 
ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще 


24 
и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной 
части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой 
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно 
дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. 
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по 
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают 
от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении 
двигательного задания по пространственно-временным параметрам, 
нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные 
части.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой 
моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации 
пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, 
завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).
У детей с низким уровнем развития моторной сферы наблюдаются 
трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная 
статическая и динамическая координация движений, недостаточная 
двигательная память и низкий уровень произвольного внимания. У детей со 
средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие движения 
при выполнении некоторых проб, им требуется длительное время для 
выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по 
словесной инструкции. Дети с высоким уровнем развития моторики 
приближаются к возрастной норме: у них достаточно сформировала мелкая и 
артикуляционная моторика.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 
немного хуже, чем у сверстников, сформировано зрительное восприятие
пространственное представление, внимание и память. Кроме того, 
отмечаются нарушения в двигательной сфере.
Личностные особенности детей с особенностями речевого развития 
характеризуются подвижностью эмоциональной сферы, впечатлительностью, 


25 
ранимостью, стремлением соответствовать определенным нормам общения. 
Исследования Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, А.П. Усовой убедительно 
показывают важную роль общения со сверстниками в формировании 
личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми. Нарушение 
общения и связанное с ним отрицательное эмоциональное самочувствие 
часто приводит к формированию межличностных отношений, данную 
особенность впервые отметили Е.А. Аркин и Л.И. Божович. 
Р.Е. Левина отмечает, что игровая деятельность детей отличается 
своеобразием. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех 
случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят 
несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с ОНР 
можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную 
деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях. 
На занятиях дети с ОНР предпочитают работать в одиночестве. При 
выполнении 
практических 
заданий, 
предполагающих 
совместную 
деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не 
общаются друг с другом. Весьма редко наблюдаются случаи личностных 
контактов детей с ОНР друг с другом. 
Большинство детей с ОНР с трудом вступают в контакт со 
сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается 
ограниченной. Разговорная речь дошкольников с общим недоразвитием речи 
оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определенной 
ситуацией вследствие недостаточности речемыслительной деятельности, так 
как страдает процесс формирования языковых умений и навыков, не 
формируются обобщенные представления о языковых единицах различных 
уровней и особенностях их функционирования: фонемах, лексемах, 
грамматических формах и конструкциях, закономерностях построения 
высказывания.
Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности 
у 
детей 
с 
ОНР 
способствует 
возникновению 
замкнутости, 


26 
безынициативности, 
нерешительности, 
стеснительности; 
порождает 
специфические черты речевого поведения – неумение устанавливать контакт 
с собеседником, поддерживать беседу (Ю.Ф. Гаркуша, С.А. Миронова, Л.Г. 
Соловьева, Е.Г. Федосеева и др.). В свою очередь низкий уровень общения 
замедляет темп развития речи и других психических процессов (Л.Г. 
Галигузова, А.Г. Рузская). 
Таким образом, в структуре дефекта при ОНР отмечается 
патологический ход развития речи: позднее появление речи, ограниченный 
словарный запас, аграмматизмы, недостаточность звукопроизношения и 
фонематического восприятия, различные нарушения связной речи. Дети с 
общим недоразвитием речи имеют особенности развития психических 
процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение 
вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии 
словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, 
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью.
Перечисленные 
особенности 
ведут 
к 
несформированности 
коммуникативных умений у детей с общи недоразвитием речи. 
Несформированность 
фонетико-фонематического, 
лексического, 
грамматического компонентов речевой системы детей с ОНР оказывает 
отрицательное воздействие на развитие коммуникативной деятельности.


27 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет