Тілдік мақсаттар туралы 2 Орта мерзімді жоспар 11

(Д/Ж,қ) Өлшеуге арналған табуға болатын көптеген мысалдар бар екеніндігіне көз жеткізіңіз. Содан кейін оқушыларға геометриялық фигураларды сынып бөлмесінде қойып шығуды және қабырғаларының ұзындықтарын өлшеуді ұсыныңыз. Өлшеуді жазып отыру үшін оқушылар фигураларды қоршап алып, олардың өлшемдерін белгілей алады немесе сурет нобайын сала алады. Өлшем нәтижелерін жазып алып салыстыруды ұсыныңыз.

(Д) Оқушылармен қоршаған ортадағы қандай заттар геометриялық фигуралардың пішініне ие екенін талқылаңыз. Оқушылардан сол фигуралардың кейбіреулерін өз үйінде табуды (мысалы, орама) және қабырғаларының ұзындықтарын өлшеуді сұраңыз.

Оқушылар өлшеу дағдыларын өлшейтін құрал-саймандар арқылы бекітеді және өлшеу нәтижелерін сандар жүйесін түсінуді дамытумен, қосу және азайту сияқты алдыңғы бөлімдерден алған тиісті дағдылармен байланыстырады.

Оқушылар өлшейтін құрал-саймандарды дұрыс пайдаланып жатқандығын тексеріңіз.

Көрсетілімге арналған интерактивті тақтаның бағдарламалық жасақтамасында қолданылатын сызғыш.

1.1.3.2 **см/кг/л сияқты өлшем бірліктерін пайдаланып шамаларды өлшеу

1.1.3.3 **ұзындықтың: см, дм/ массаның: кг/ көлемнің (сыйымдылықтың): л шама мәндерін салыстыру

және шама мәндеріне қосу және азайту амалдарын орындау

1.1.3.4 ұзындық (см, дм) бірліктерінің негізінде олардың ара қатынасын қайта түрлендіру

Өлшеу - өз бетінше мақсат болмауы керек. Оларды міндетті түрде қандай да бір өмірлік жағдаймен, ойынмен байланыстыру қажет (мысалы, "Дүкен" ойынымен). Осындай дүкендегі тауарлар ретінде лента, таспа, резеңке, қиықтар бола алады.

Бұл "Бізді қоршаған әлем" тақырыбының контекстіндегі өлшеудің практикалық дағдыларын дамытуға және кеңейтуге тамаша мүмкіндік болып табылады.

Оқушылар өлшеу дағдыларын өлшейтін құрал-саймандар арқылы бекітеді және өлшеу нәтижелерін сандар жүйесін түсінуді дамытумен, қосу және азайту сияқты алдыңғы бөлімдерден алған тиісті дағдылармен байланыстырады.

Оқушылар өлшейтін құрал-саймандарды дұрыс пайдаланып жатқандығын тексеріңіз.

(С,қ) Осы бөлімде зерттелетін және пайдаланылатын өлшем бірліктерін талқылаңыз. Соның ішінде, см, дм, м арасындағы байланысты көрсетіңіз. Олар санақты үйренгендегі ондықтар мен жүздіктер маңыздылығын өлшеу барысында да көруге болатынын айтыңыз.

(С) Оқушылардан олар алдыңғы бөлімдерде алған қандай да бір дағдыларын өлшеу барысында пайдаланғандығы жайында сұраңыз. Осы жерде оқушылар санау пен қосуды еске түсіру керек. Бұл математикадағы барлық тақырыптар бір бірімен тығыз байланыста екенін дәлелдейтінін түсіндіріп, олардың бір бөлімде алған дағдылары келесі бір бөлімде пайдалы болатынына көптеген мысалдар көретінін айтыңыз.

(Ж,Д) Тапсырмалары бар карталарды таратыңыз және ұзындық бірліктерінің қайта өзгеруін орындауды сұраңыз, мысалы: 2дм =…см

(Д/Ж,қ)Өлшеуге арналған табуға болатын көптеген мысалдар бар екендігіне көз жеткізіңіз. Содан кейін оқушыларға геометриялық фигураларды сынып бөлмесінде қойып шығуды және қабырғаларының ұзындықтарын өлшеуді ұсыныңыз. Өлшеуді жазып отыру үшін оқушылар фигураларды қоршап алып, олардың өлшемдерін белгілей алады немесе сурет нобайын сала алады. Өлшем нәтижелерін жазып алып салыстыруды ұсыныңыз.

(Д) Оқушылармен қоршаған ортадағы қандай заттар геометриялық фигуралардың пішініне ие екенін талқылаңыз. Оқушылардан сол фигуралардың кейбіреулерін өз үйінде табуды (мысалы, орама) және қабырғаларының ұзындықтарын өлшеуді сұраңыз.

Ұзындықтың өлшем бірліктерін қайта өзгертуге, атаулы сандармен амалдар орындауға арналған тапсырмалар орындаңыз

Мысалы, 36 см±2 см, 15см±4 см, 1м±1дм

Бұл "Бізді қоршаған әлем" тақырыбының контекстіндегі өлшеудің практикалық дағдыларын дамытуға және кеңейтуге тамаша мүмкіндік болып табылады.

Оқушылар өлшеу дағдыларын өлшейтін құрал-саймандар арқылы бекітеді және өлшеу нәтижелерін сандар жүйесін түсінуді дамытумен, қосу және азайту сияқты алдыңғы бөлімдерден алған тиісті дағдылармен байланыстырады.

Оқушылардың өлшейтін құрал-саймандарды дұрыс пайдаланып жатқандығын тексеріңіз.

http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/measures/index.htm

Сызғыш, өлшейтін лента

Көрсетілімге арналған интерактивті тақтаның бағдарламалық жасақтамасында қолданылатын сызғыш.

(С) Оқушылардан салмақтың (массаның) үйренген өлшем бірліктерін атауды сұраңыз. Оларға сынып бөлмесіндегі 1 кг салмағы бар болуы мүмкін нысандарды тізіп айтып беруді ұсыныңыз. Олар оны қалай тексеруге болатынын біледі ме екен, сұрап көріңіз?

(С) Таразымен танысу. Егер таразының сандық шкаласы бар болса, онда шкала көрсеткіштері қалай түсіндірілетінін талқылаңыз. Егер бұл - электрондық таразы болса, онда олар не көрсетіп тұрғаны жайлы сөйлесіңіз, әсіресе, егер олардың көрсеткіштері ондық бөлшектермен берілген болса және оқушылар олардан әлі бейхабар болған болса. Егер бұл - салмағы гір арқылы өлшенетін табақшалы таразы болса, олар қалай пайдаланылатынын түсіндіріңіз және жалпы массаны қосу дағдылары көмегімен қалай табуға болатынын көрсетіңіз.

(Д / Ж, қ) Таразының түріне қарай оқушылар өздерін қоршаған заттарды, не дәл салмағын жаза отырып не нысанның 1 кг-нан көп немесе азырақ болғанын айқындай отырып, іздеу мен өлшеуге қызығатындай етіп жағдай жасаңыз.

Оқушылармен бірге келесі түрдегі тапсырмаларды орындаңыз: 12кг±4 кг, 40кг±20кг

Өздерінің салмағын электрондық таразыда өлшеуге мүмкіндік беріңіз. Бір топ оқушылар нәтижелерін көрсетсін. "Артық", "Кем", "Тең" түсініктерін меңгеріп алыңыз.

1 килограммдық гірлер

1 кг стандарттық массамен салыстыру үшін 0.5-тен 1.5-ке дейінгі массасы бар әртүрлі заттар

(С) Белгілі бір мөлшерде күріші бар мөлдір полиэтилен пакетін алыңыз. Сұраңыз: "Сіздің ойыңызша мұнда 1 литр күріш пе, немесе одан артық/кем? ". Олардан шешімдері туралы сұраңыз. Көбісі 1 литрді құрайтын мөлшердегі өздеріне таныс затпен салыстырып бірнәрсе айтады, мысалы, жеміс шырынының тетра пакеті. Оларға осы арқылы мөлшерді өлшейтіндерін түсіндіріп, содан кейін оқушыларды өлшейтін сыйымдылықпен таныстырыңыз және оны пакеттегі күріш мөлшерін білу үшін қалай пайдалануға болатынын айтыңыз.

(Т) Оқушылардың жұмысын топтарға бөліп ұйымдастырыңыз. Оқушыларға мөлшері 1л, 100мл, 200мл, 500мл болатын ыдыс алуды ұсыныңыз. Оқушылар әртүрлі кішкентай ыдыстармен мөлшері 1 л болатын ыдысты сумен толтырады. Оқушылар есеп жазбасын жүргізеді: олар мөлшері 1 л болатын ыдысты толтыру үшін қажетті ыдыстардың жалпы санын санайды.

(Д,қ) Оқушылардан мектепте 1 литр болатын сұйықтықты тауып атауын айтуды сұраңыз. Оны қалай тексере аламыз?

Оқушылармен бірге келесі түрдегі тапсырмаларды орындаңыз: 12л±4 л, 40л±20л.

Мұғалім мөлшері 1 литр болатын (су, шырын, айран, т.с.с.) сұйықтықты дайындап қоюы қажет.

Зерттеуге арналған әртүрлі контейнерлер

Көлемді салыстыру үшін құм немесе күріш, судың болуы

Оқушыларға арналған тиісті ғылыми тілді пайдалану бойынша тілдік мақсаттың үлігісі төменде берілген:

• Біріккен шамаларды сипаттау және өрнек түрінде қосуға жетелейтін сандар түріндегі нәтижелерді ұсыну

• Топты жиыннан алып тастау нәтижесін практикалық зерттеу

• Алып тастауды - азайту амалы ретінде жазу

• "Саяхаттар" тақырыбы контекстіндегі практикалық зерттеу, қосу және азайту арқылы сипаттала алатын мысалдар іріктелімі

• Бағытты өзгертуді есепке ала отырып, мәндердің сандық түзу сызығында біріктіру (қосу) және алып тастау (азайту) байланысы

қосу мен азайтудың өзара байланысын түсіндіру

• біріктіру, қосу, қосу, жалпы жиынтығы/сомасы, қосылғыш

• 
  алу, азайту/азайғыш, азайтқыш, кеміту, айырма, өрнек
  

• 
  • біртаңбалы және екі таңбалы сандар
  

• бөлшектер, ондықтар, бірліктер

• 
  Біріктіргенде қанша болатынын ... және ... табыңыз
  

• Сандарды біріктіру және алып тастау жайында не айта аламыз?

• Осы сандардың біреуін жалпы саннан алып тастасақ, не болады?

• ... алып тастасақ, не қалады?

• ... біз қосу және азайту өрнектерінде сол сандарды көріп тұрмыз ба?

• Көрсетілім үшін сандық өрнектерді жазып шағыңыз ...

• Кері амалдарды көрсету үшін әртүрлі сандық өрнектерді жазыңыз

1.1 Натурал сандар мен 0 саны.

5.2 Математикалық тіл

1.1.2.2 қосу мен азайтудың өзара кері амалдар екенін түсіну, осы амалдардың компоненттері, нәтижелері арасындағы тәуелділікті анықтау

1.1.2.3 қосудың ауыстырымдылық қасиетін; 0 және 1 қасиетін қолдану

1.1.1.2 ** біртаңбалы сандарды/11-ден 20-ға дейінгі сандарды салыстыру

1.5.2.2 ** «+», «-», «≠», «=», «>», «<» белгілерін пайдалану

(Ж) Рөлдік ойындар ұйымдастырыңыз. Мысалы, тағам даярлау, қуыршақтың төсегін жинау, жолаушылардың поезге отыруын ұйымдастыру, т.с.с. Оқушыларды жұппен жұмыс істеуге және тапсырманы орындау тәртібін ойластыруға шақырыңыз.

(С) Амалдарды жоспарлау үшін қажетті сөздерді қайталаңыз: алдымен біз..., сосын біз..., содан кейін ..., енді бізде ... бар, соңында біз ... істей аламыз.

(Ж,қ) Оқушылар жұмысын бір серіктесі нұсқаулық беріп отырса, екіншісі айтқанын істейтін "робот" болып, жұппен орындайтындай етіп ұйымдастырыңыз. Гардеробтан қалай пальто алып, оны киюге арналған қарапайым тапсырма беріңіз. Әрбір оқушыға нұсқаушы да, робот та бола алатындай мүмкіндік беріңіз.

15-4-3, 15-(4-3).

(С) Қосу мен азайту тәсілдерінің сандар жүйесінің жұмысын түсінуімізбен қандай байланысы бар екенін түсіндіру үшін біршама уақыт бөліңіз. Бұл бөлек зерттеу болуы мүмкін немесе қосу мен азайту дағдыларының жетілдірілуі барысында оны қалай орын алатынын көрсету болуы мүмкін. Мүмкіндігінше, барлығын практикалық әрекеттер (нысандар топтарын пайдаланып, қосу және азайту тәсілдері) арқылы көрсетіңіз немесе тақтада интерактивті ресурстармен бейнелеңіз.

• Уақыт бірліктерінің мысалдарын "Саяхат" тақырыбының контекстінен табу (сағаттар, минуттар, т.с.с.)

• Зерттеу санақ, салыстыру, қосу және азайту дағдылары ретінде уақыт контекстінде пайдаланыла алады

• Уақыт аралықтарын зерттеу: апталар, айлар, жылдар - "Салт-дәстүр және фольклор" тақырыбының контекстінде мезгіл ретінде берілген

• Оқиғалар мен тапсырмаларды хронологиялық бірізділікте сипаттау, мысалы, ертегілерді пайдалану

1 минут, 1 сағат, 1 күн, 1 апта сияқты белгілі бір уақыт кескіндері аралығында болуы мүмкін оқиғаларды талқылай алады

• минут, сағат, жиырма төрт сағат, күн, апта күндері, ай, жыл

• алдында, кейін, бұрында, кешірек, содан кейін, бұдан әрі, ақырында

• қанша уақыт/қаншалықты ұзақ, қашан, дейін

• бір кездері, ертеде

• Келесі аптаға дейін мен 10 см-ге өсемін бе?

• Бүгіннен бастап бір күннен соң қанша уақыт өтеді?

Себебін айта аласыз ба...?

• ... біз сөйлесіп жатырмыз, "бір сағат күте тұрасыз ба" емес, "бір минут аялдай тұрасыз ба"?

• ... кейбір есептерді шығаруға 1 минут уақыт кетсе, басқаларын шешу үшін 1 сағаттан көбірек уақыт кетеді ме?

• ... біз адам жасын апталармен емес, жылдармен есептейміз бе?

• Бүгін атқарған жұмыстардың барлығын тізбектеп жазып шығыңыз.

• Апта күндерін дұрыс ретімен жазып шығыңыз.

• Жұмысты орындау үшін нұсқаулықтар тізімін жазып шығыңыз.

1.1.3.1 **шамаларды ажырату: уақыт; оларды оларды өлшеуге қажетті әдістерді, құралдарды таңдау, өлшеу жүргізу

1.1.3.2 ** өлшем бірліктерін пайдаланып шамаларды өлшеу: сағат

(С,қ) Оқушылардан өздері естіген немесе білетін уақыт бірліктері туралы сұраңыз. Олардан теледидардан көрсетілетін бағдарламалар ұзақтығы жайында; тамақты даярлауға кететін уақыт жайында, мектепке дейін кететін уақыт жайлы не естігендерін сұраңыз.

(С) Бір сағат - 60 минут - кіші бірліктерге бөлінгенін талқылаңыз. Минуттың өтіп жатқанын бақылау үшін құм сағатын пайдаланыңыз. Оқушыларға көздерін жұмып бір минут уақыт өткенін анықтай алатындықтарын бақылауды ұсыныңыз.

(С) Бір күннің нені білдіретінін қайталап шығыңыз. Оны Жердің Күнді айналып шыққанмен байланыстырыңыз. Күн Жердің үстінен ең жоғарғы нүктесінде орналасқан кездегі уақытты шаңқай түс деп аталатынын түсіндіріңіз. Күннін жартысынан бастап келесі күннің жартысына дейінгі уақыт 24 сағатты құрайды.

(Д) Оқушылардан күні бойы әртүрлі уақытта орын алатын оқиғалар жайында ойлануды сұраңыз. Сағат циферблатының бейнесі бар қағаз парағын пайдаланыңыз және оқушыларға күннің әртүрлі уақытында істейтін нәрселердің суретін салуды және оны циферблатта белгілеуді ұсыныңыз.

(С,қ) Апта күндерінің бірізділігін талқылаңыз және оқушылардың сол атауларды және дәл бірізділікті білетінің тексеріңіз. Бұл дұрыс ретімен орналасқан апта күндерінің атаулары бар карталары арқылы бекітіле алады.

(С) Апта күндері әрқашан да бір тәртіппен өтетіні айдан анық болуы мүмкін. Мысалы: егер бүгін сейсенбі болса, онда келесі сейсенбіге дейін бір апта өтеді.
Белгілі бір уақыт аралығында біз не істей аламыз?

(Ж/Т) Оқушылар 1 минут ішінде не істейтінін зерттейді: қанша шапалақ, секіріс, т.с.с. Есімдерін қанша рет жаза алады, жіпке қанша моншақ тізбектей алады, т.с.с. Әрбір топқа құм сағатын беріңіз немесе қоңырауды пайдаланып бүкіл сынып үшін минуттың басталғанын және аяқталғанын білдіретін белгі беріңіз.

Оқушыларға бір минут ішінде не істей алатынын зерттеуді ұсыныңыз. Оқушылар бір минутты қалай бағалай алатын білімін пайдаланыңыз, мұғалім тек басталуы жайында белгі береді. Оқушылар кез келген бір әрекеттер орындай отырып, жұмысты қашан аяқтау керектігін өздері анықтайды. Мұғалім барлығы аяқтағанға дейін күтеді. Содан кейін ол кім ең дәл болғанын айтады.

Уақыт өлшемінің бірліктерін салыстыру

Заттардың қозғалысын жылдамдығы бойынша салыстыру (жылдамырақ, (бойынша көбірек), баяуырақ жылдамдық, (жылдамдығы бойынша төменірек)
(Ж/Т) Бір сағат немесе бір апта аралығында орын алатын оқиғаларды қарастыру үшін оқушыларды шағын топтарға бөліңіз. Көптеген оқушылар ұзақ уақыт аралығында, мысалы, апта сияқты, қандай өзгерістер орын алатынын байқамайды. Тұқымның өніп шығуы - ұзағырақ уақыт алатын процес.

(С) Ай дегеніміз не және бұл түсінік алғашқыда ай кезеңдерінің өзгеруімен қалай байланысты болғандығын талқылаңыз.
Жаңа туған ай - бірінші апта

Жарты ай - (Айдың жартысына жарық түсіп тұрған күй) – 15 күн

(С) Оқушыларға жыл дегеніміз айлардың толық циклі екенін айтыңыз (12 ай). Жыл сайын олардың туған күні болып, олар бір жас қосады. Бұл Жердің Күнді айналып шыққанмен байланысты.

(С) Уақыт ерекшеліктері туралы көптеген тарихи әңгімелерде және фольклорда сөз қозғалады. Көптеген дәстүрлер белгілі бір айлармен немесе жыл мезгілдерімен байланысты. Оларды уақыт шектеулерін көрсету үшін пайдаланыңыз, оқушылардан уақыт маңызды рөл атқаратын өздерінің сүйікті әңгімелерін және дәстүр сипаттамаларын алып келуді сұраңыз.

(С) Сағат циферблатында бөлу шкаласын көрсетіп, оның уақытты қалай бейнелейтінін көрсетіңіз. Егер бұл оқушыларға түсінікті болса, онда 12 белгісі бар бөлу уақытты белгілейтінін талқылаңыз: күндіз 12 сағат және түнде 12 сағат, мысалы,

Уақыт қанша болды?

Уақытты табуға арналған есептерді шешу

Оқушылар апта күндерінің бірізділігін естеріне сақтау үшін күн сайын апта күндерінің атауларын қайталап тұру қажет. Мысалы:

- Бүгін бейсенбі, біз ...

- Кеше, сәрсенбі күні біз сөз қозғаған/үйренген .... естеріңде ме"

Қызметтің басқа түрін де ұйымдастыруға болады. ай атаулары басып жазылған қағаздарды таратып шығыңыз. Оқушылар бір ай бойы орын алатын оқиғаларды/адамдардың әрекеттерін салып шағуы керек - бұл "Дәстүр" тақырыбымен байланысты болады

Жұмысты циферблатпен ұйымдастырыңыз

Осыған ұқсас есептерді құрастыруға болады.

Оқу циферблаттары немесе иілгіш сандық түзу сызық/жолақ - мұғалімге арналған кеңестерді қараңыз

Құм сағат - 1 минут

Зерттеуге арналған уақыт аралықтарының басы мен аяғын белгілеу үшін қоңырау, ысқырық.

Жазуға арналған парақтар

Келесі сөздерді қамтитын карталар: минут, сағат, жиырма төрт сағат/тәулік

Апта күндерінің атаулары, ай атаулары
Уақыт пен оқиғалар байланысты болатын фольклор және тарихтан алынған әңгімелер және өлең шумақтары, мысалы, "Ұйқыдағы ару" ертегісі

Күнтізбелер