Тобы: псх 19-1 Орындаған: Пернебекова С. С қабылдаған
Мектептегі психологтың оқушылармен жүргізетін жұмыс түрлері
жүктеу/скачать 43,06 Kb.
|
курсовой 2курс пр
| 1.1 Мектептегі психологтың оқушылармен жүргізетін жұмыс түрлері
Әр мектепте психологиялық қызмет немесе білім беру процесін психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі бар. Бірақ оның қызметі көптеген мұғалімдер үшін жұмбақ болып қала береді. Жалпы мектептерде психологының қызметі екі бағытта ұйымдастырылған. Бірінші бағыт жоспарланған бағыт. Бұл алдын-ала дайындалған жұмыс түрлері: бақылау, профилактикалық іс-шаралар, ата-аналар жиналысында сөйлеу. Алайда, оқу жылында мектепте қандай қиын жағдайлар туындайтынын болжау мүмкін емес. Сондықтан мектеп психологы жұмысының екінші бағыты - сұраныс бойынша жұмыс бағыты, яғни оқушыларда туындайтын қиындықтарға жауап беру, ал психологтың өзі бұл қиындықтар туралы тікелей біле алмайды. Шағын жинақталған мектепте де сабақ бермейтін, балалармен ұйымдастырушылық мәселелерді шешпейтін маман, сыныпта, тіпті одан да үлкен мектепте проблема туындағанын бірден түсіну мүмкін емес. Әрине, балалық шақтағы қиындықтарға кезіккен бірінші адам - сынып жетекшісі. Сондықтан, психологты баламен немесе отбасымен жұмыс істеуге тарту мәселесін көбінесе ол шешеді. Ал сынып жетекшісі психологтың ресурстарын қалай қолдана алатынын түсінген кезде, олардың кәсіби өзара әрекеті тиімді және нәтижелі бола бастайды [1]. Дәстүрлі түрде мектеп психологы шешетін міндеттердің бірі – диагностикалық бақылау. Диагностикалық жұмыс - мектеп психологы жұмысының дәстүрлі буыны, тарихи тұрғыдан мектептегі психологиялық практиканың алғашқы формасы. Бүгінде ол маманның жұмыс уақытының арыстан үлесін алады. Мұның себептері анық. Біріншіден, диагностика - бұл мектеп психологы қай білім алу түрін алса да, ең жақсы дайындалған. Екіншіден, бұл психологиялық қызметтің ең «ұсынылатын» түрі (нені көрсетуге болады, не туралы билікке хабарлауға болады) және «клиенттерге» - мұғалімдер мен ата-аналарға түсінікті. Сонымен, диагностика нәтижелерді жүргізу, өңдеу және интерпретациялау үшін психологтан көп уақыт пен күш жұмсауды қажет етеді, өйткені бар формалардың көпшілігінде ол техникалық жағдайда да, мәнінде де мектеп жағдайында қолдануға бейімделмеген. Диагностикалық процесті ұйымдастырған кезде психолог, ең алдымен, жеткілікті жеткіліктілік принципінен шығады. Егер сізде қажетті көрсеткіштер болмаса, диагнозды кеңейтудің қажеті жоқ. Жаңа зерттеуді алдыңғы диагностикалық ақпаратты талдау негізінде ғана жасауға болады. Отбасылық диагностика және отбасылық тәрбиелеу стратегиясы екі ережеге негізделген: Баланың мінез-құлқы мен дамуындағы бұзушылықтардың бірінші (теориялық) себептері не ата-ананың балаға қатынасы мен оларды тәрбиелеу стилінің ерекшеліктерінде, не баланың өзін-өзі дамытуының ішкі логикасының бұрмалануында болуы мүмкін. , немесе балалар мен ата-аналар арасындағы қатынастардың дұрыс емес процестерінде немесе осы факторлардың жиынтығында. Екіншісі (практикалық) тармақталған ағаш принципі бойынша диагностикалық құрылымды құрудан тұрады: кез келген келесі диагностикалық қадам алдыңғы нәтиже бойынша алынған болса ғана жасалады. Сонымен, мектептегі диагностикалық қызмет дәстүрлі зерттеу диагностикасынан өзгеше. Ол аз уақытты қажет етуі керек, өңдеу және талдау кезінде қарапайым және қол жетімді болуы керек, оның нәтижелері педагогикалық тілге «аударылуы» керек. Ең маңызды айырмашылық диагностикалық жұмыстың мақсаттары мен жеткізілуінде. Мектептегі психодиагностика сүйемелдеу процесіне ақпараттық қолдау көрсетуге бағытталған. Психодиагностикалық мәліметтер қажет: құралдар мен формаларды таңдауда оқуда, қарым-қатынаста және психикалық әл-ауқатта қиындықтары бар балаларға көмек көрсету тәсілдері мен формаларын анықтау үшін мектеп оқушысының әлеуметтік-психологиялық портретін құрастыру (оның мектеп мәртебесін сипаттау). Оқушыларға тән оқу ерекшеліктері мен қарым-қатынастарына сәйкес оларға психологиялық қолдау көрсету, дегенмен диагностика және оның деректері өз мақсатына айнала алмайды және болмауы керек [2]. Жаңа білім беру стандарттары шеңберінде міндетті түрде жүргізілетін міндетті мониторингтік зерттеулерден басқа, сынып жетекшісі педагогикалық мәселелерді шешуге қажетті кейбір нақты диагностика сұраныстарымен психологқа жүгіне алады: эмоционалды жағдайды, мазасыздықты, мотивациялық ерекшеліктерді анықтау , сыныптағы артықшылықты және қабылданбаған оқушыларды анықтау. Мұғалімге сыныппен жұмыстың бастапқы кезеңінде көмектесе алатын балалардың жеке және сипаттамалық сипаттамаларын диагностикалау ерекше қызығушылық тудыруы мүмкін. Сонымен қатар, мектеп кеңесшісі сыныптағы қиын жағдайда сынып жетекшісіне көмектесе алады. Мұндай проблемаларға қақтығыстар, бұзақылық (қазір көбінесе ағылшын сөзі «бұзақылық» деп аталады), бас тартылған балалардың пайда болуы және таптық келісімнің төмен деңгейі кіруі мүмкін. Психолог осындай проблемалардың себептеріне терең диагностика жүргізе алады, қиындықтарды шешуге арналған шаралар жүйесін жасауға қатыса алады. Тренинг элементтерін қолдана отырып, түрлі топтық ойындар мен жаттығулар жүргізе отырып, психологтың сыныппен жұмыс жасау қабілетін білім беру қызметінде де қолдануға болады, мысалы, тақырыптық сынып сағаттары. Мектеп психологының даму қызметі мектеп оқушыларының біртұтас психологиялық дамуы үшін әлеуметтік-психологиялық жағдайлар жасауға бағытталған, ал психокоррекциялық қызмет осындай даму процесінде оқытудың, мінез-құлықтың немесе психикалық әл-ауқаттың нақты мәселелерін шешуге бағытталған. Нақты форманы таңдау психодиагностиканың нәтижелерімен анықталады. Бірінші форма «психологиялық тұрғыдан жақсы қамтамасыз етілген» мектеп оқушыларына көбірек бағытталған, олардың даму деңгейі мен қазіргі жағдайы психологиялық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Екінші форма мектеп оқушыларының мінез-құлқы (қарым-қатынасы) немесе ішкі психологиялық жағдайы анықталған және анықталған психологиялық проблемалармен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Ол «психологиялық тұрғыдан қолайсыз» оқушылар тобымен жұмыс жасауға бағытталған. Түзету-дамыту жұмысын мектеп психологының балалар мен жасөспірімдермен жұмысының негізгі бағыты деп санаймыз. Диагностика оны дұрыс ұйымдастыруға негіз болады, басқа формалар қажет болған жағдайда оны толықтырады немесе ауыстырады. Оның мазмұны мен ұйымдастырылуының негізгі принципі - бұл тұтастық. Түзету-дамыту жұмыстарының мазмұны баланың немесе жасөспірімнің жеке басына тұтас әсер етуі керек. Психолог, әрине, студенттің ақыл-ой әлемінің қай саласында локализацияланғандығы туралы түсінікке ие, өйткені ол жасқа байланысты қажеттіліктер мен ерекшеліктер туралы әртүрлі ғылыми ойларды біледі. Алайда, оның бүкіл танымдық, мотивациялық, эмоционалды және басқа көріністерінің алуан түрлілігімен тұтастай жұмыс істеу қажет. Мектептегі тәжірибеде дамытушылық жұмыс дәстүрлі түрде, ең алдымен, балалардың психикалық өмірі мен өзін-өзі тануының танымдық, эмоционалды-жеке, әлеуметтік салаларына бағытталған. Біртұтас әсер ету шеңберіндегі мұндай бастапқы бағыт әбден мүмкін, өйткені бұл әдістер мен тәсілдерді таңдауда белгілі бір басым бағытты бөлуді білдіреді. Жұмысты әр түрлі формада жүргізуге болады [3]. Мектеп практикасындағы психокоррекциялық жұмыс, жоғарыда атап өткендей, әртүрлі психологиялық проблемалары бар мектеп оқушыларына бағытталған және оларды шешуге бағытталған. Көптеген балалармен жұмыс жасайтын психолог, көп жағдайда әр мәселе бойынша жеке түзету бағдарламасын құра алмайды. Біздің ойымызша, ол белгілі бір тиісті түзету бағдарламаларымен, бірінші кезекте, жасына қарай және әр жас шегінде - мектеп психологы кездестіретін және онымен жұмыс істей алатын маңызды проблемалар бойынша жабдықталуы керек сияқты. Психокоррекциялық жұмыстар топтық және жеке жұмыстар түрінде де жүзеге асырылуы мүмкін. Жұмыстың нақты түрін таңдау проблеманың сипатына байланысты (топтық жұмыс кезінде қарсы көрсетілімдер болуы мүмкін), баланың жасына және оның тілектеріне байланысты. Ол үшін тұтас әсер ету принципі де өзінің маңыздылығын сақтайды, бірақ жұмыстың басым бағыттарын таңдау қажет екендігі анық. Психолог мұғалімге жекелеген оқушылармен жұмыс жасауда үлкен көмек көрсете алады. Балада білім беру проблемаларының болуы психикалық функциялардың немесе психологиялық дағдылардың қалыптасу деңгейінің жеткіліксіздігімен байланысты болуы мүмкін, ал сол қиындықтар әртүрлі себептерге байланысты болуы мүмкін. Мысалы, төмен оқу үлгерімі білімге деген ынта-ықыластың жеткіліксіздігімен, өзін-өзі ұйымдастырудың төмен деңгейімен, қатты шаршағыштықпен және қатты қобалжумен туындауы мүмкін. Осы себептердің кейбіреулері айқын, оларды мұғалім өзі де көреді, баланы бақылап отырады. Алайда, бірқатар жағдайларда баланың неге қиындық туғызатынын анықтау үшін арнайы диагностика қажет. Психологта балада белгілі бір психологиялық сипаттамалар мен функциялардың қалыптасу ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік беретін кәсіби құралдар бар: танымдық қабілеттер, тұлғалық ерекшеліктер және коммуникативті дағдылар. Мұндай диагностика студенттер проблемаларының себептерін тереңірек түсінуге және оларға қатысты мінез-құлық стратегиясын дәлірек таңдауға, сондай-ақ педагогикалық қолдаудың жолдарын анықтауға мүмкіндік береді [4]. жүктеу/скачать 43,06 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|