Тур по Национальным паркам Алматинской области
Бастауыш мектеп оқушыларының математикалық сауаттылығын қалыптастыруды пәндердің сабақтасытығы арқылы жүзеге асыру
жүктеу/скачать 93,53 Kb.
|
Бастауыш мектептегі математика сабағында дамыта оқыту технологиясы
Дюсекова Алия Этнопедагогика , қаз силлабус Органикалық химия 2, Математикадан 500 формула - Наурызбай Серікбайұлы, Мектеп жасына дейінгі балалармен қағазбен жұмыс істеудің маңыздылығы
| 2.2 Бастауыш мектеп оқушыларының математикалық сауаттылығын қалыптастыруды пәндердің сабақтасытығы арқылы жүзеге асыру
Бастауыш сынып мұғалімдері балаларды сабаққа қызықтырудың, оқу процесін түсінікті және қол жетімді етудің қаншалықты маңызды екенін және балаларға қызығушылық тудырмайтын оқу мәселелерін шешу қаншалықты қиын екенін жақсы біледі. Өкінішке орай, қазір көптеген балаларда танымдық іс-әрекеттің даму деңгейі орташа немесе әлсіз, яғни мұндай балаларда сөйлеу қабілеті нашар дамыған, зияткерлік дағдылары қалыптаспаған, көкжиегі шектеулі, танымдық белсенділігі төмен, ойланбаған және хаотикалық белсенділік бар. Қазіргі мұғалімнің міндеті-жан-жақты білімді және белсенді тұлғаны қалыптастыруға күш салу, оның санасына көзқарастар жүйесін, мәдени, идеялық, адамгершілік және этикалық қағидаларды, қазіргі қоғамдағы мінез-құлық нормаларын, белсенді іс-әрекетке және үздіксіз білім алуға дайын болу. Жаңа стандарттың ерекшелігі оның белсенді сипаты болып табылады, ол оқушының жеке басының дамуын басты мақсатқа айналдырады. Бастауыш мектепте математика сабақтарында дамыта оқыту технологиясы. Қазіргі мектептің негізгі міндеттерінің бірі-оқушыларға өз қабілеттерін толық көрсетуге, бастаманы, тәуелсіздікті, шығармашылық әлеуетті дамытуға көмектесу. Бұл күрделі және жан-жақты мәселе мектеп оқушыларының ерте оқу кезеңінен бастап шешілуде. Математиканы Бастауыш оқыту бағдарламасы оқушылардың ақыл-ой белсенділігін дамытуға үлкен талаптар қояды, сондықтан оқытудың бірінші жылынан бастап балаларда іс-әрекеттің нақты мысалдарын бақылау негізінде логикалық ойлау қабілетін дамыту, салыстырмалы салыстыру әдістерін үйрету, қарапайым талдауды, синтезді және қол жетімді жалпылауды үйрету қажет. Бастауыш сынып оқушыларын оқыту тәжірибесінде ең қауіптісі-дайын рецепт, үлгі бойынша іс-әрекеттерге шамадан тыс құмарлық, шығармашылық пен рефлексияға емес, механикалық жадқа баса назар аудару. Нәтижесінде балалар белсенді әрекеттің дамуын кешіктіреді, икемділік, ойлау тереңдігі, жүйелілік, білім дәйектілігі жоқ. К. Д. Ушинский математиканы оқу процесінде ойын-сауық жаттығуларын қолданудың маңыздылығын атап өтіп, былай деп жазды: «... баланы ауыр жаттығулардан неғұрлым ұзақ сақтасаңыз, оларға көшу соғұрлым қиын болады. Бала үшін қызықты іс-әрекет жасау-бұл алғашқы оқытудың міндеті». Математикадағы оқу бағдарламасының мазмұны материалды ұсынудағы ғылымның оны игеруге арналған ойын-сауық элементтерімен үйлесуін қамтиды, өйткені жас оқушылардың танымдық белсенділігінің дамуы танымдық қажеттіліктің эмоционалды көрінісінсіз мүмкін емес, оған әр түрлі ойын-сауық жаттығулары үлкен ықпал етеді. Бастауыш сынып мұғалімдері бірінші сыныптың алғашқы сабақтарынан бастап оқушылардың ойлауын дамыту үшін тиімді тәсілдер мен әдістер жүйесін әзірледі. Дамытушылық оқыту элементтерін қолданудың бірнеше мысалдары. Ойын және ойын элементтері бар тапсырмалар. * «Жоғалған сандардан тек нүктелер қалған ежелгі жазбаларды ашуға тырысыңыз. Есіңізде болсын, қолжазба неғұрлым ежелгі болса, оны кодтау соғұрлым қиын болады». * «Теңіз тереңдігіне бару арқылы сіз осы тереңдіктегі тұрғындардың өмірі туралы көп нәрсе білесіз». * «Біздің елде биверлер көп... (Бивердің өмірі туралы аздап). Бивердің ұзындығын табыңыз (DM-де). Бұл сізге таңғажайып алаңға көмектеседі...» Ерекше жазу, сурет, модель, сурет, схема, шифрланған немесе кодталған мысалдар, «математикалық лото», «логикалық жақтау»-мұның бәрі оқушылардың белсенділігін арттырады және сәттілік жағдайын жасайды, оқушының өзін-өзі жүзеге асыруын қамтамасыз етеді. 1. Кейде практикалық маңыздылықты қабылдау проблемалық зерттеу технологиясы негізінде жүзеге асырылады. Оқушылар алдына мәселе қойылды: «Қоршаған әлемнің сұлулығын пропорциялар арқылы көруге бола ма?». Сынып 4 топқа бөлінеді. Әр топта белгілі бір ақпарат және жетекші сұрақтар тізімі берілген бланкілер бар. 1-ші топ: көптеген сәулет құрылымдарының бағандарының биіктігін анықтайды. 2-ші топ: сәулет өнеріндегі үйлесімді шешімдердің негізін анықтайды. 3-ші топ:кескіндеме мен мүсіндегі үйлесімділіктің негізін анықтайды. 4-ші топ: «алтын тіктөртбұрыштың» керемет қасиетін қарастырады. Бланкілерден басқа, әр топқа суреттер беріледі (1-ші - бағандардың бейнесі; 2-ші - сәулет ғимараттарының бейнесі; 3-ші - көкжиек сызықтары бар суреттер; 4-ші-ашықхаттар, кітаптар, оқулықтар). Оқушылар белгілі бір өлшемдер мен есептеулер жасайды, содан кейін тиісті кестелерді толтырады. Соңғы кезең-студенттер зерттеу нәтижелерін қорытындылап, қорытынды жасайды. Барлық 4-ші топтардың қойылымдарын тыңдағаннан кейін студенттер жалпы қорытынды жасайды: «пропорциялар мен қатынастар теориясы шынымен де үлкен қолданысқа ие және сұлулықты білудің құралы болып табылады». Соңында оқушыларға үй тапсырмасын беруге болады: «Сіздің отбасыңыздың алтын бөлім тұрғысынан «мінсіз» екенін анықтап, кесте жасаңыз Балаларды дауыстап ойлауға, өз іс - әрекеттерін түсіндіруге, көргендерін математика тіліне аударуға, тапсырмаларды орындау кезінде білімді қолдануға үйрету-мұғалімнің басты міндеті. Сабақта бір оқушының ойлауы басқа студенттер арасында осы дағдыларды дамытуға ықпал ететінін ұмытпаған жөн. Оқу барысында студенттер өз жұмыстарын бағалайды, оны басқалардың жұмысымен салыстырады. Заттарды көрнекі салыстыру балаларға үлкен пайда әкеледі. Тапсырмалар әртүрлі: бұлар-арифметикалық ребустар, мысалдардың «тізбектері», «сиқырлы квадраттар», логикалық сипаттағы тапсырмалар, тапқырлық тапсырмалары, математикалық мазмұндағы ойындар. Кейбір тапсырмалар бүкіл сыныпта жұмыс істеу үшін қолданылады, ал басқалары топтармен, жеке оқушылармен жұмыс істеу үшін қосымша тапсырмалар ретінде қолданылады. Осы тапсырмаларды қолданған кезде студенттер көбінесе шешім қабылдау процесін таңдау проблемасына тап болады, олар көбінесе білімді мүлдем жаңа жағдайда қолдануға мәжбүр болады. Барлық дәлелдерді дауыстап орындау ұсынылады. Бұған сабақтарда көп көңіл бөлу керек. Шығармашылыққа деген ұмтылыс біздің күндеріміздің мектебіне тән. Азамат тұрақты іздестіру, мұғалім бөлуге шығармашылықпен оқу үдерісіне, көре өзінің әрбір ученике жай ғана жақсы, сүйетін адам, тырысып ең алғашқы күннен атмосфераны жасампаздық пен шығармашылық, көмектесу ашылуына қабілеттеріне әрбір оқушы. Әрине, проблемалар мен қиындықтар туындайды, өйткені әр бала шығармашылыққа ашық емес, мысалы, назар мен қиялдың дамымауына байланысты. Осы кемшіліктерді түзету және барлық балалардың жұмысын жандандыру үшін сабаққа тек дамып қана қоймай, шығармашылыққа жетелейтін, бірақ барлығына қол жетімді және қызықты болатын дамытушылық оқыту формаларын енгізу қажет. Қарапайым мәселені шешкен кезде де студенттер көп уақытты не үшін, неден бастау керектігі туралы ойлауға жұмсайды. Оқушыға өз бетінше жұмыс жасаудың ақылға қонымды үлесін қалдырып, шебер көмек көрсету оқушыға математикалық қабілеттерін дамытуға, тәжірибе жинауға мүмкіндік береді, бұл болашақта жаңа мәселелерді шешуге жол табуға көмектеседі. «Мұғалім оқушы үшін жасай алатын ең жақсы нәрсе-оған жалған көмек көрсету арқылы оған керемет идея айту... жақсы идеялар оның қайнар көзі болып табылады. Өткен тәжірибе және бұрын алған білім... көбінесе» сіз қандай да бір байланысты тапсырманы білесіз бе?. Мұғалім мәселелерді шешудің өзі мақсат емес, оқыту құралы екенін үнемі есте ұстауы керек. Табылған шешімді талқылау, шешудің басқа тәсілдерін іздеу, қолданылған әдістерді есте сақтау, осы әдістерді қолдану мүмкіндігін анықтау, осы мәселені жалпылау – мұның бәрі студенттерге тапсырмада оқуға мүмкіндік береді. Тапсырмалар арқылы студенттер жаңа математикалық фактілерді біліп, терең меңгере алады, жаңа математикалық әдістерді игере алады, белгілі бір тәжірибе жинай алады, өз бетінше дағдыларды қалыптастырады және алған білімдерін шығармашылықпен қолдана алады. Сондықтан, мектептің төменгі сыныптарында математиканы (және басқа пәндерді) оқыту кезінде оқушыларға бақылауды үйрету керек, болашақта пайдалы болуы мүмкін ғылыми-зерттеу жұмыстарының дағдыларын үйрету керек. Өз жұмысында мұғалім өзіне міндет қоюы керек: студенттерге тіл мен математика саласындағы алғашқы идеялар мен ұғымдарды беріп қана қоймай, сонымен қатар мектеп оқушыларында ойлау қабілеттерін қалыптастыру, өйткені адамның ақыл-ойы ең алдымен жинақталған білім мөлшерімен емес, дамудың жоғары деңгейімен анықталады. Оқушылар орта буынға көшу кезінде салыстыру, талдау, жалпылау керек. Мұның бәрі балалардың неғұрлым берік білім алуына және жан-жақты дамуына ықпал етіп қана қоймай, болашақта қиын, стандартты емес міндеттерді шешуге, шығармашылықпен жұмыс істеуге көмектеседі. жүктеу/скачать 93,53 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|