Учебно-методический комплекс дисциплины «Введение в педагогическую профессию»
Индивидуальный подход в воспитании
жүктеу/скачать 240,61 Kb.
|
умкд введ пед проф
| Индивидуальный подход в воспитании. Индивидуальный подход был освоен в отечественной педагогике во II половине ХХ века. В I половине ХХ века основания индивидуального подхода были заложены в психологии Л.С. Выготского. В современной школе и детском саду каждый педагог знает, что дидактический материал должен быть таким, что каждый ребѐнок получит своѐ индивидуальное задание. Л.С.Выготский говорил о "зоне ближайшего развития" ребѐнка, подразумевая, что, создавая образовательную среду, подготавливая условия для развития ребѐнка, воспитатель следит за тем, чтобы ребѐнок постоянно решал творческую задачу. Эта задача не должна быть лѐгкой, поскольку лѐгкая задача не обеспечивает развитие, для которого необходима нагрузка. Задача не должна быть чрезмерно сложной - это может сломать психику ребѐнка. Очевидно, что обеспечение "зоны ближайшего развития" - это тонкая педагогическая задача, и решать еѐ нужно не вообще, а индивидуально для каждого человека отдельно. В этом - суть, психологическая основа индивидуального подхода. В настоящее время педагогика переходит к личностному подходу.
Содержание понятия "индивидуальность" человека основательно разработано в трудах швейцарского психолога К. Г. Юнга. Юнг говорит, что индивидуальность - это уникальный, неповторимый набор природных задатков. Юнг призывает не искать "злонамеренностей" в ребѐнке. Ребѐнок живѐт под влиянием своей внутренней природы. Он ничего не придумывает. Задача педагога - обнаружить эти проявления. Личностное развитие предполагает развитие более ярких сторон индивидуальности. Личность отстаивает свою индивидуальность в течение всей своей жизни. В раннем детстве ребѐнок не осознаѐт ещѐ свою индивидуальность, он еѐ выражает самопроизвольно. Научить его осознавать себя - задача педагога. Индивидуальный подход даѐт возможность педагогу манипулировать развитием ребѐнка, что может привести к конфликту с его личностными запросами. Но есть ещѐ одна проблема - это социальный заказ. Обществу безразлично в данный момент, развивается ли личностно ребѐнок. У него свои цели, задачи и потребности, которые и формируются в виде социального заказа к человеку, образованию. При решении задачи согласования потребности общества и развивающейся личности и проявляется необходимость роли педагога. Педагог выступает в роли исследователя, в роли психолога. Изучая ребѐнка, определяя спектр его задатков, он определяет такие из них, которые достаточно сильно характеризуют индивидуальность и, в то же время, будут востребованы обществом. На развитие этих задатков и будет направлена деятельность педагога и воспитанника. (Мы будем различать задатки, то с чем родился человек, и способности, которые он развивает на основе природных задатков. Отсюда можно заключить, что индивидом рождаются, а личностью - становится.) Диалогизм. Понятие "диалог" в образовании берѐт своѐ начало из Древнего мира от Сократа, V век до н.э. Сократ вѐл беседы с учениками так, что задавал наводящие вопросы, шаг за шагом приближая их к тому выводу, который предполагал сделать сам. Диалогизм в преподавании отрицает подачу готовых знаний, а позволяет осуществлять проблемное обучение, "открытие мира впервые" ребѐнком с каждым шагом его обучения, что остаѐтся справедливым всегда и для взрослого человека. Диалогизм в обучении предполагает развитие личности педагога, предполагает его способность меняться время от времени ролью с учеником в системе "учитель-ученик". В настоящее время диалогизм достаточно широко освоен в обучении. Это активная форма обучения (т.е. активная роль учителя и активная роль ученика). жүктеу/скачать 240,61 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|