Методические смотры и конкурсы
требуют документального оформления: при-
каз по учреждению образования об их проведении, положение, условия проведения и
награждения, состав жюри и его функции, информации и справки по итогам, за-
ключительное постановление, решение, приказ и др.
2. Педагогическое самообразование учителя
Какие бы формы методической работы не избрал учитель, ее эффективность
в конечном итоге определяется мерой самостоятельной работы учителя, его са-
мообразованием. Идея непрерывности образования реализуется не только в
процессе перехода от одной формы обучения к другой (вуз – ИУУ – семинары,
курсы и т.д.), но и периодами напряженного интеллектуального труда в проме-
136
жутках между ними. Самообразование базируется на высоком уровне развития
сознания, потребности в самосовершенствовании и творческой самореализа-
ции. Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, тем не менее
возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности
учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы.
Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное
овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества.
Ее содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания,
владение основами научной организации педагогического труда, общая культу-
ра, специфически спроецированная в сферу педагогической деятельности.
Для того, чтобы оказать реальную помощь учителю в организации самооб-
разования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере
профессиональной деятельности. Специально организованная методическая ра-
бота в школе должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей
учителя. В таком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения
квалификации, будет находить ответы на интересующие его вопросы.
Организуя методическую работу, директор и завучи принимают во внимание
наиболее характерные трудности педагогов своей школы в построении целост-
ного педагогического процесса. В процессе анализа, планирования, организа-
ции коллективной методической работы обязательно принимается во внимание
данное обстоятельство. Совместное обсуждение проблем, имеющих отношение
к каждому учителю, безусловно, стимулирует его самообразовательную дея-
тельность. Следовательно, стимулирование и руководство педагогическим са-
мообразованием учителя со стороны директора школы, завуча должно носить в
своей основе опосредованный характер.
Самообразование охватывает широкий круг вопросов, однако, направлен-
ность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению та-
ких проблем, тех предметов, которые учителя в свое время не изучали в педаго-
гических учебных заведениях, но для современной школы они являются акту-
альными (проблемы педагогического общения, индивидуализация и дифферен-
137
циация обучения, виды обучения, особенности обучения в новых типах школ –
гимназиях и т.п.; формирование мировоззрения учащихся, гражданского воспи-
тания, духовной культуры).
Самообразование каждого учителя строится с учетом культуры умственного
труда, знаний индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности.
Оно зависит от умения организовать свое личное время, составить индивиду-
альный план самообразования и реализовать его.
Достарыңызбен бөлісу: |