Самообразование вообще представляет собой целенаправлен-
ную познавательную деятельность, направленную на овладение
систематическими знаниями, умениями и навыками в какой-
либо области науки, техники, культуры и т.п., осуществляе-
мую по инициативе самого обучающегося и управляемую им.
Основу самообразования составляет непосредственный
интерес субъекта, который находится в органическом
сочетании с самостоятельным изучением материала.
Процесс самообразования связывается, прежде всего, с
профессиональной деятельностью обучаемого. Про-
фессиональное самообразование позволяет сформиро-
вать индивидуальный стиль деятельности, способствует
осмыслению имеющегося опыта и собственного уров-
ня самостоятельности, выступает средством самопозна-
ния
и
самосовершенствования.
Следовательно,
самообразование можно рассматривать как
феномен са-
мостоятельности личности, в основе которого лежит само-
стоятельная работа индивидуума.
В настоящее время можно выделить два основных
направления построения учебного процесса на основе
самостоятельной работы студентов:
- увеличение доли аудиторной самостоятельной ра-
боты студентов в общем объеме аудиторных занятий;
- рост внеаудиторной самостоятельной работы сту-
дентов, направленной на повышение активности сту-
дентов
и
обеспечение
каждому
обучаемому
индивидуальной траектории обучения.
290
Эти подходы связаны с необходимостью разработ-
ки различных методик обучения и внедрения новых
форм организации занятий, направленных на обеспе-
чение самостоятельности студентов и, как следствие,
повышения качества профессиональной подготовки.
Самостоятельная работа студентов – один из видов позна-
вательной деятельности, задачей которого является общеобразо-
вательная
и/или
специальная
подготовка
студентов,
осуществляемая как в аудиторное, так и во внеаудиторное вре-
мя.
Она направлена на достижение индивидуально-
личностного результата, находящегося в зоне потенци-
ального развития индивидуума, но не ниже базового
уровня, предусмотренного образовательными стандар-
тами.
Регулярное привлечение студентов к самостоятельной
деятельности способствует формированию потребности в само-
образовании как целенаправленном и самоуправляемом позна-
вательном процессе.
Методологическую основу самостоятельной работы
и самообразования составляет, естественно, деятельно-
стный подход, поэтому вполне логично
аудиторную са-
мостоятельную
работу
студентов
по
какой-либо
дисциплине, выполняемую под непосредственным ру-
ководством педагога и по его заданию, считать
первым
репродуктивным уровнем
самообразовательной деятельно-
сти,
внеаудиторную самостоятельную работу
студентов, вы-
полняемую во внеаудиторное время по заданию и при
методическом обеспечении преподавателя, но без его
непосредственного участия, можно считать
вторым ре-
продуктивным уровнем
самообразовательной деятельно-
сти.
Освоение этих уровней самостоятельной работы
является необходимым условием для формирования
навыков самообразовательной деятельности у студен-
тов.
291
Репродуктивная самообразовательная деятельность
осуществляется под руководством преподавателя в виде
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы
студентов и занимает значимое место в формировании
навыков самоуправления самообразовательной дея-
тельностью. Репродуктивные уровни самообразова-
тельной деятельности реализуются студентами с
использованием уже освоенных приемов самоуправле-
ния.
Результатом же
продуктивной самообразовательной дея-
тельности
является новая информация для обучающе-
гося. Продуктивная самообразовательная деятельность
также может быть рассмотрена как двухуровневая: пер-
вый уровень – уровень применения, второй – творчест-
ва. Продуктивная самообразовательная деятельность,
действительно, включает в себя
трансформацию знаний,
элементы исследования, творческие действия и т. п.
Происходящее реформирование высшего образо-
вания связано с переходом от
парадигмы обучения
к
пара-
дигме самообразования
, что следует рассматривать
основным направлением профессионального роста и
важнейшим средством обеспечения конкурентоспо-
собности будущего профессионала на рынке труда.
Однако стоит помнить: результаты организации само-
образования студентов зависят от индивидуальных
особенностей личности, его профессиональной подго-
товленности и, главное, развития мотивации, но и, без-
условно, от организации данной работы в вузе, от
педагога.
Развитие положительной учебной мотивации у сту-
дентов как совокупности целей, потребностей, ценно-
стных установок, стремлений при выборе того или
иного варианта поведения является одним из условий
благоприятного личностного роста и эффективной
профессиональной подготовки. Прежде всего, это
292
актуализация потребностей самосовершенствования
у студен-
тов в процессе организации познавательной и воспита-
тельной деятельности и формирования прочных
знаний, умений, навыков и компетенций по профес-
сиональному
самосовершенствованию.
Наиболее
сильные мотивирующие факторы – это подготовка к
дальнейшей профессиональной деятельности, полез-
ность и важность выполняемой работы. Правильно
спроектированный учебный процесс организации са-
мообразовательной деятельности, позволяющей сис-
тематизировать и структурировать задания по уровням
сложности и возможность постоянно проводить само-
контроль мотивирует студентов к самостоятельной ра-
боте.
Построение моделей организации самообразова-
тельной деятельности студентов связано с объединени-
ем познавательных уровней, с рассмотренными выше
уровнями самообразовательной деятельности.
Первый репродуктивный уровень самообразовательной дея-
тельности
формирует умения отражать (имеется в виду
предметно-смысловое отражение), осмысливать, алго-
ритмизировать и контролировать информацию на
уровне узнавания, что означает
начальное овладение учеб-
ными навыками, готовность к формированию компетенции
следующего уровня сложности
.
Второй уровень репродуктивной самообразовательной дея-
тельности
продолжает формировать умения отражать,
осмысливать, алгоритмизировать и контролировать
информацию на уровне воспроизведения, что означает
способность приобретения новых профессиональных знаний и
понимания базовых дисциплин, интерпретирование смысла по-
лученного результата
.
Продуктивная самообразовательная деятельность на уровне
применения продолжает формировать умения отражать, ос-
мысливать, алгоритмировать и контролировать информацию
293
на уровне применения
, что дополнительно формирует сле-
дующие компетенции: владение логическим мышлени-
ем, способами доказательности утверждений как
основной составляющей когнитивной и коммуника-
тивной функций, глубокими знаниями базовых дисци-
плин и умение использовать их в новых ситуациях.
Продуктивная самообразовательная деятельность на уровне
творчества
формирует самый высокий уровень компетентно-
сти: овладение методами анализа и синтеза изучаемых явлений
и процессов, умение применять аналитические и численные ме-
тоды решения поставленных задач, демонстрировать способ-
ность к абстракции и логическому мышлению
.
Последовательность формирования предложенных
уровней самообразовательной деятельности представ-
ляет собой системный подход освоения парадигмы об-
разования в условиях современной инновационной
концепции.
Итак, сомнений нет: одним из самых доступных и
проверенных практикой путей повышения уровня под-
готовки студентов, активизации их в обучении является
соответствующая организация самообразовательной
деятельности.
Понятие «
Достарыңызбен бөлісу: |