Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин



Pdf көрінісі
бет107/230
Дата10.10.2023
өлшемі10,49 Mb.
#184556
түріУчебное пособие
1   ...   103   104   105   106   107   108   109   110   ...   230
Байланысты:
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)

Самообразование вообще представляет собой целенаправлен-
ную познавательную деятельность, направленную на овладение 
систематическими знаниями, умениями и навыками в какой-
либо области науки, техники, культуры и т.п., осуществляе-
мую по инициативе самого обучающегося и управляемую им.
Основу самообразования составляет непосредственный 
интерес субъекта, который находится в органическом 
сочетании с самостоятельным изучением материала. 
Процесс самообразования связывается, прежде всего, с 
профессиональной деятельностью обучаемого. Про-
фессиональное самообразование позволяет сформиро-
вать индивидуальный стиль деятельности, способствует 
осмыслению имеющегося опыта и собственного уров-
ня самостоятельности, выступает средством самопозна-
ния 
и 
самосовершенствования. 
Следовательно, 
самообразование можно рассматривать как 
феномен са-
мостоятельности личности, в основе которого лежит само-
стоятельная работа индивидуума. 
В настоящее время можно выделить два основных 
направления построения учебного процесса на основе 
самостоятельной работы студентов: 
- увеличение доли аудиторной самостоятельной ра-
боты студентов в общем объеме аудиторных занятий; 
- рост внеаудиторной самостоятельной работы сту-
дентов, направленной на повышение активности сту-
дентов 
и 
обеспечение 
каждому 
обучаемому 
индивидуальной траектории обучения. 


290 
Эти подходы связаны с необходимостью разработ-
ки различных методик обучения и внедрения новых 
форм организации занятий, направленных на обеспе-
чение самостоятельности студентов и, как следствие, 
повышения качества профессиональной подготовки. 
Самостоятельная работа студентов – один из видов позна-
вательной деятельности, задачей которого является общеобразо-
вательная 
и/или 
специальная 
подготовка 
студентов, 
осуществляемая как в аудиторное, так и во внеаудиторное вре-
мя.
Она направлена на достижение индивидуально-
личностного результата, находящегося в зоне потенци-
ального развития индивидуума, но не ниже базового 
уровня, предусмотренного образовательными стандар-
тами. 
Регулярное привлечение студентов к самостоятельной 
деятельности способствует формированию потребности в само-
образовании как целенаправленном и самоуправляемом позна-
вательном процессе. 
Методологическую основу самостоятельной работы 
и самообразования составляет, естественно, деятельно-
стный подход, поэтому вполне логично 
аудиторную са-
мостоятельную 
работу 
студентов
по 
какой-либо 
дисциплине, выполняемую под непосредственным ру-
ководством педагога и по его заданию, считать 
первым 
репродуктивным уровнем
самообразовательной деятельно-
сти, 
внеаудиторную самостоятельную работу
студентов, вы-
полняемую во внеаудиторное время по заданию и при 
методическом обеспечении преподавателя, но без его 
непосредственного участия, можно считать 
вторым ре-
продуктивным уровнем
самообразовательной деятельно-
сти. 
Освоение этих уровней самостоятельной работы 
является необходимым условием для формирования 
навыков самообразовательной деятельности у студен-
тов.


291 
Репродуктивная самообразовательная деятельность 
осуществляется под руководством преподавателя в виде 
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы 
студентов и занимает значимое место в формировании 
навыков самоуправления самообразовательной дея-
тельностью. Репродуктивные уровни самообразова-
тельной деятельности реализуются студентами с 
использованием уже освоенных приемов самоуправле-
ния.
Результатом же 
продуктивной самообразовательной дея-
тельности 
является новая информация для обучающе-
гося. Продуктивная самообразовательная деятельность 
также может быть рассмотрена как двухуровневая: пер-
вый уровень – уровень применения, второй – творчест-
ва. Продуктивная самообразовательная деятельность, 
действительно, включает в себя 
трансформацию знаний, 
элементы исследования, творческие действия и т. п. 
Происходящее реформирование высшего образо-
вания связано с переходом от 
парадигмы обучения
к 
пара-
дигме самообразования
, что следует рассматривать 
основным направлением профессионального роста и 
важнейшим средством обеспечения конкурентоспо-
собности будущего профессионала на рынке труда. 
Однако стоит помнить: результаты организации само-
образования студентов зависят от индивидуальных 
особенностей личности, его профессиональной подго-
товленности и, главное, развития мотивации, но и, без-
условно, от организации данной работы в вузе, от 
педагога. 
Развитие положительной учебной мотивации у сту-
дентов как совокупности целей, потребностей, ценно-
стных установок, стремлений при выборе того или 
иного варианта поведения является одним из условий 
благоприятного личностного роста и эффективной 
профессиональной подготовки. Прежде всего, это


292 
актуализация потребностей самосовершенствования
у студен-
тов в процессе организации познавательной и воспита-
тельной деятельности и формирования прочных 
знаний, умений, навыков и компетенций по профес-
сиональному 
самосовершенствованию. 
Наиболее 
сильные мотивирующие факторы – это подготовка к 
дальнейшей профессиональной деятельности, полез-
ность и важность выполняемой работы. Правильно 
спроектированный учебный процесс организации са-
мообразовательной деятельности, позволяющей сис-
тематизировать и структурировать задания по уровням 
сложности и возможность постоянно проводить само-
контроль мотивирует студентов к самостоятельной ра-
боте. 
Построение моделей организации самообразова-
тельной деятельности студентов связано с объединени-
ем познавательных уровней, с рассмотренными выше 
уровнями самообразовательной деятельности.
Первый репродуктивный уровень самообразовательной дея-
тельности
формирует умения отражать (имеется в виду 
предметно-смысловое отражение), осмысливать, алго-
ритмизировать и контролировать информацию на 
уровне узнавания, что означает 
начальное овладение учеб-
ными навыками, готовность к формированию компетенции 
следующего уровня сложности
.
Второй уровень репродуктивной самообразовательной дея-
тельности
продолжает формировать умения отражать, 
осмысливать, алгоритмизировать и контролировать 
информацию на уровне воспроизведения, что означает 
способность приобретения новых профессиональных знаний и 
понимания базовых дисциплин, интерпретирование смысла по-
лученного результата

Продуктивная самообразовательная деятельность на уровне 
применения продолжает формировать умения отражать, ос-
мысливать, алгоритмировать и контролировать информацию 


293 
на уровне применения
, что дополнительно формирует сле-
дующие компетенции: владение логическим мышлени-
ем, способами доказательности утверждений как 
основной составляющей когнитивной и коммуника-
тивной функций, глубокими знаниями базовых дисци-
плин и умение использовать их в новых ситуациях. 
Продуктивная самообразовательная деятельность на уровне 
творчества
формирует самый высокий уровень компетентно-
сти: овладение методами анализа и синтеза изучаемых явлений 
и процессов, умение применять аналитические и численные ме-
тоды решения поставленных задач, демонстрировать способ-
ность к абстракции и логическому мышлению

Последовательность формирования предложенных 
уровней самообразовательной деятельности представ-
ляет собой системный подход освоения парадигмы об-
разования в условиях современной инновационной 
концепции. 
Итак, сомнений нет: одним из самых доступных и 
проверенных практикой путей повышения уровня под-
готовки студентов, активизации их в обучении является 
соответствующая организация самообразовательной 
деятельности.
Понятие «


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   103   104   105   106   107   108   109   110   ...   230




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет