Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Самообразование вообще представляет собой целенаправлен-
ную познавательную деятельность, направленную на овладение систематическими знаниями, умениями и навыками в какой- либо области науки, техники, культуры и т.п., осуществляе- мую по инициативе самого обучающегося и управляемую им. Основу самообразования составляет непосредственный интерес субъекта, который находится в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала. Процесс самообразования связывается, прежде всего, с профессиональной деятельностью обучаемого. Про- фессиональное самообразование позволяет сформиро- вать индивидуальный стиль деятельности, способствует осмыслению имеющегося опыта и собственного уров- ня самостоятельности, выступает средством самопозна- ния и самосовершенствования. Следовательно, самообразование можно рассматривать как феномен са- мостоятельности личности, в основе которого лежит само- стоятельная работа индивидуума. В настоящее время можно выделить два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов: - увеличение доли аудиторной самостоятельной ра- боты студентов в общем объеме аудиторных занятий; - рост внеаудиторной самостоятельной работы сту- дентов, направленной на повышение активности сту- дентов и обеспечение каждому обучаемому индивидуальной траектории обучения. 290 Эти подходы связаны с необходимостью разработ- ки различных методик обучения и внедрения новых форм организации занятий, направленных на обеспе- чение самостоятельности студентов и, как следствие, повышения качества профессиональной подготовки. Самостоятельная работа студентов – один из видов позна- вательной деятельности, задачей которого является общеобразо- вательная и/или специальная подготовка студентов, осуществляемая как в аудиторное, так и во внеаудиторное вре- мя. Она направлена на достижение индивидуально- личностного результата, находящегося в зоне потенци- ального развития индивидуума, но не ниже базового уровня, предусмотренного образовательными стандар- тами. Регулярное привлечение студентов к самостоятельной деятельности способствует формированию потребности в само- образовании как целенаправленном и самоуправляемом позна- вательном процессе. Методологическую основу самостоятельной работы и самообразования составляет, естественно, деятельно- стный подход, поэтому вполне логично аудиторную са- мостоятельную работу студентов по какой-либо дисциплине, выполняемую под непосредственным ру- ководством педагога и по его заданию, считать первым репродуктивным уровнем самообразовательной деятельно- сти, внеаудиторную самостоятельную работу студентов, вы- полняемую во внеаудиторное время по заданию и при методическом обеспечении преподавателя, но без его непосредственного участия, можно считать вторым ре- продуктивным уровнем самообразовательной деятельно- сти. Освоение этих уровней самостоятельной работы является необходимым условием для формирования навыков самообразовательной деятельности у студен- тов. 291 Репродуктивная самообразовательная деятельность осуществляется под руководством преподавателя в виде аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов и занимает значимое место в формировании навыков самоуправления самообразовательной дея- тельностью. Репродуктивные уровни самообразова- тельной деятельности реализуются студентами с использованием уже освоенных приемов самоуправле- ния. Результатом же продуктивной самообразовательной дея- тельности является новая информация для обучающе- гося. Продуктивная самообразовательная деятельность также может быть рассмотрена как двухуровневая: пер- вый уровень – уровень применения, второй – творчест- ва. Продуктивная самообразовательная деятельность, действительно, включает в себя трансформацию знаний, элементы исследования, творческие действия и т. п. Происходящее реформирование высшего образо- вания связано с переходом от парадигмы обучения к пара- дигме самообразования , что следует рассматривать основным направлением профессионального роста и важнейшим средством обеспечения конкурентоспо- собности будущего профессионала на рынке труда. Однако стоит помнить: результаты организации само- образования студентов зависят от индивидуальных особенностей личности, его профессиональной подго- товленности и, главное, развития мотивации, но и, без- условно, от организации данной работы в вузе, от педагога. Развитие положительной учебной мотивации у сту- дентов как совокупности целей, потребностей, ценно- стных установок, стремлений при выборе того или иного варианта поведения является одним из условий благоприятного личностного роста и эффективной профессиональной подготовки. Прежде всего, это 292 актуализация потребностей самосовершенствования у студен- тов в процессе организации познавательной и воспита- тельной деятельности и формирования прочных знаний, умений, навыков и компетенций по профес- сиональному самосовершенствованию. Наиболее сильные мотивирующие факторы – это подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности, полез- ность и важность выполняемой работы. Правильно спроектированный учебный процесс организации са- мообразовательной деятельности, позволяющей сис- тематизировать и структурировать задания по уровням сложности и возможность постоянно проводить само- контроль мотивирует студентов к самостоятельной ра- боте. Построение моделей организации самообразова- тельной деятельности студентов связано с объединени- ем познавательных уровней, с рассмотренными выше уровнями самообразовательной деятельности. Первый репродуктивный уровень самообразовательной дея- тельности формирует умения отражать (имеется в виду предметно-смысловое отражение), осмысливать, алго- ритмизировать и контролировать информацию на уровне узнавания, что означает начальное овладение учеб- ными навыками, готовность к формированию компетенции следующего уровня сложности . Второй уровень репродуктивной самообразовательной дея- тельности продолжает формировать умения отражать, осмысливать, алгоритмизировать и контролировать информацию на уровне воспроизведения, что означает способность приобретения новых профессиональных знаний и понимания базовых дисциплин, интерпретирование смысла по- лученного результата . Продуктивная самообразовательная деятельность на уровне применения продолжает формировать умения отражать, ос- мысливать, алгоритмировать и контролировать информацию 293 на уровне применения , что дополнительно формирует сле- дующие компетенции: владение логическим мышлени- ем, способами доказательности утверждений как основной составляющей когнитивной и коммуника- тивной функций, глубокими знаниями базовых дисци- плин и умение использовать их в новых ситуациях. Продуктивная самообразовательная деятельность на уровне творчества формирует самый высокий уровень компетентно- сти: овладение методами анализа и синтеза изучаемых явлений и процессов, умение применять аналитические и численные ме- тоды решения поставленных задач, демонстрировать способ- ность к абстракции и логическому мышлению . Последовательность формирования предложенных уровней самообразовательной деятельности представ- ляет собой системный подход освоения парадигмы об- разования в условиях современной инновационной концепции. Итак, сомнений нет: одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения уровня под- готовки студентов, активизации их в обучении является соответствующая организация самообразовательной деятельности. Понятие « жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|