Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| - знания и умения в области преподаваемой дисциплины
(науки); - психолого-педагогическую компетентность; - коммуникативную компетентность; - управленческую (организационную) компетентность; - креативную компетентность. Компетентный преподаватель непременно должен владеть научными знаниями в области преподаваемой дисциплины, чего, однако, недостаточно, вопреки представлениям преподавателей, не имеющих педаго- гического образования. Компетентный преподаватель – это и хороший методист, профессионально владею- щий методами и методикой (образовательными техно- логиями), позволяющими ему представить учебный материал в виде системы познавательных задач, реше- ние которых направленно на овладение студентом со- держания изучаемой дисциплины. Помимо знаний в области преподаваемого предме- та и методики его преподавания, независимо от того, какую дисциплину он преподает, педагог обязательно должен быть компетентен в психологии личности и учебно-воспитательного процесса, в педагогике. Психологическая компетентность преподавателя ву- за включает помимо выше обозначенного еще: знание психологических особенностей студенчества; понима- 367 ние психологии учебно-познавательной деятельности студентов; знание психологии педагогической деятель- ности, психологии педагогического общения, основ психодиагностики, без освоения которых невозможно вовлечь студентка в образовательный процесс и реали- зовать личностно-ориентированное и практико- ориентированное обучение. Педагогическую компетентность преподавателя со- ставляет совокупность знаний, умений и педагогических и науч- но-исследовательских способностей, необходимых ему для выполнения функции обучения и воспитания студентов . Педа- гог должен знать: стандарт высшего профессионально- го образования; цели и содержание высшего профессионального образования; принципы построе- ния содержания профессионального образования; предмет, основные понятия и задачи своей научной дисциплины; сущность и закономерности процесса обучения и воспитания; принципы, методы и органи- зационные формы обучения и воспитания студентов; современные педагогические технологии. Быть спосо- бен: самостоятельно подбирать учебный материал и оптимальные технологии их подачи студентам с целью обеспечения усвоения студентами за сравнительно ко- роткий срок значительного объема информации; пра- вильно планировать и организовывать занятия с использованием активных и интерактивных методов обучения, обеспечивающих процесс творческого по- знания и добывания собственных знаний, формирова- ния умений, навыков, компетенций самими студентами; формировать у них мотивацию самостоятельной учеб- но-познавательной деятельности; передавать свой опыт коллегам и учиться у них, заниматься самообразовани- ем и др. Вообще в деятельности педагога особое место за- нимает умение выстраивать общение со студентами и 368 со своими коллегами. В данном случае оно выступает средством научной и педагогической коммуникации, условием совершенствования профессионализма, соз- дания благоприятного психологического климата в студенческой аудитории, между педагогом и студента- ми. Для этого преподаватель должен, действительно, владеть специальными коммуникативными умениями, к которым относятся: познание личности обучающегося – студента; организация деятельности студентов в образова- тельном процессе в форме сотрудничества, творческо- го поиска; восприятие и правильное оценивание ситуации общения; сочувствие, сострадание, понимание личности студента; сочетание уважения личности обучающегося с высоким уровнем требовательности к нему, построен- ного на гуманистических методах взаимодействия. Педагог реально должен быть способен: выступать в студенческой аудитории; вести беседу или дискуссию, используя вер- бальные и невербальные средства общения; объективно воспринимать партнера по обще- нию и вызывать у него потребность в совместной дея- тельности; предвидеть и предупреждать конфликты; конструктивно критиковать, воспринимать и учитывать критику. В качестве одних из самых важных выступают реф- лексивные способности педагога, позволяющие ему объективно осознавать, как он воспринимается партне- ром по общению. Помимо обозначенных коммуникативных умений и способностей в структуре коммуникативной компе- 369 тентности преподавателя особо стоят профессиональ- но важные/профессионально значимые личностные качества, наличие которых является показателем или критерием профессионально компетентного педагога вуза. Сюда могут входить: подлинный интерес к студентам, потребность и умение с ними общаться; способность проявлять к ним эмпатию; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своими чувствами, быть эмоционально устойчивым; умение прогнозировать педагогические ситуа- ции, возможные последствия и пути их решения; умение проявлять способность к педагогической импровизации; умение применять все разнообразие методов взаимодействия (убеждение, внушение, беседа, дискус- сия и др.). Как известно, педагогическая деятельность – это управленческая деятельность, и для ее успешной реали- зации преподаватель должен обладать организаторской компетентностью, включающей знания в области ме- неджмента образования: понятие о менеджменте, его цели, значение, функции и особенности менеджмента образования, о структуре организаторской деятельно- сти. Преподаватель должен уметь выполнять действия по определению цели учебно-познавательной деятель- ности студентов; планированию содержания, методов, средств обучения по преподаваемой дисциплине; под- готовить и провести различные виды занятий, органи- зовать совместную деятельность студентов, контроль за выполнением работ и оценку результатов, обеспечение учебной дисциплины при творческой обстановке. |