Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| педагогическая
составляющая квалификации преподавателя вуза считалась второсте- пенной по отношению к научной . Профессиональная готовность педагога не исчерпывается только приобре- тением фундаментальных теоретических знаний – тре- буются педагогические умения, стремление развивать творческий потенциал – свой собственный и студенче- ский, настрой на соответствующую деятельность, уме- ние использовать свои личностные возможности в решении педагогических задач в конкретных условиях. 356 Учебный процесс на всех ступенях обучения созда- ет много сложных и трудных проблем, требующих от педагога постоянного, обоснованного и рационального их решения. И все это усугубляется тем обстоятельст- вом, что преподаватель высшей школы сочетает в себе ученого-специалиста определенной профессиональ- ной области и педагога. Так что количество проблем у преподавателя высшей школы практически никогда не уменьшается… Педагогическая деятельность предусматривает на- личие, по крайней мере, двух своих сторон: объектив- ная – это набор методов и приемов работы, которые преподаватель традиционно использует, и личностная – это то, как он, в зависимости от своих личностных ка- честв и способностей, эти методы и приемы использу- ет. Чаще всего настоящим мастером своего дела можно назвать преподавателя, владеющего педагогическим мастерством, обладающего своим индивидуальным стилем, хотя, при этом объективная сторона его работы может ничего принципиально нового не содержать. Попробуем охарактеризовать индивидуальный стиль работы педагога: - с точки зрения содержательных характеристик . В данный раздел входят: преимущественная ориентация преподавателя либо на процесс обучения, либо на процесс и результаты обучения , а может лишь на результаты обучения ; адекватность/неадекватность планирования учеб- но-воспитательного процесса; оперативность/консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности; рефлексивность/интуитивность . - динамические характеристики : гибкость/традиционность; импульсивность/осторожность; 357 устойчивость/неустойчивость по отношению к изменяющейся ситуации; стабильно положительно-эмоциональное от- ношение к учащимся/неустойчивое эмоциональное отношение; наличие личностной тревожности/отсутствие личностной тревожности; направленность рефлексии на се- бя/направленность на обстоятельства/ направленность на других. - результативные характеристики : однородность/неоднородность уровня знаний учащихся; стабильность/неустойчивость у учащихся навы- ков учения; высокий/средний/низкий уровень интереса к изучаемому предмету. Наука выделяет различные виды стилей деятельно- сти преподавателя – наиболее характерными являются следующие: эмоционально-импровизационный – такой педагог преимущественно ориентируется на сам процесс обу- чения, но недостаточно верно планирует свою работу по отношению к конечным результатам; он отбирает наиболее интересный материал, а важный, но неинте- ресный оставляет на самостоятельное обучения. Ори- ентируясь, в основном, на сильных студентов, старается, чтобы его работа была творческой. Данный преподаватель обычно часто меняет виды работы, практикует коллективные обсуждения. Но при этом его минусами являются низкая методическая подготов- ка, практическое отсутствие контроля за знаниями учащихся; эмоционально-методический – преподаватель адек- ватно планирует материал, не упуская его закрепления 358 и запоминания, включает в свою деятельность повто- рение и контроль знаний учащихся. Обычно такой преподаватель ориентируется как на результат, так и на процесс обучения. Он более рационален, рефлекси- вен, но менее интуитивен; рассуждающе-импровизированный – для такого педа- гога характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование. Сам преподава- тель меньше говорит, особенно во время опроса, дает возможность студенту детально оформить ответ; рассуждающе-методический – такой педагог обыч- но консервативен в средствах и способах своей педа- гогической деятельности. У него имеется стандартный набор методов обучения, которыми он пользуется. Он осторожен в действиях, рефлексивен. Можно определить и уровни результативной дея- тельности преподавателя: • репродуктивный уровень – педагог может и умеет рас- сказать другим то, что знает сам; • адаптивный уровень – преподаватель умеет приспо- собить свое сообщение к особенностям обучаемых и их индивидуальным способностям; • локально-моделирующий уровень – педагог владеет стратегиями обучения по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последова- тельность включения студентов в познавательную дея- тельность; • системно-моделирующий уровень – преподаватель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний по своему предмету в целом; • системно-моделирующий поведение и деятельность сту- дента уровень – педагог владеет стратегиями превраще- ния своего предмета в средство формирования 359 личности студентов, удовлетворения их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. К. Роджерс Любопытно отметить и такую характеристику педа- гогической деятельности как умение создать в аудито- рии особую атмосферу психологической поддержки студентов . С точки зрения К. Роджерса 132 , главной задачей пе- дагога, преподавателя является: 132 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|