Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Конфуций
(ок. 551 до н. э. - 479 до н. э.) – древний мыслитель и философ Китая. Его учение оказало глубокое влияние на жизнь Китая и Восточной Азии, став основой философской системы, известной как конфуцианство. Конфуций основал первый уни- верситет и привел в систему летописи, составленные в разных княжествах. Учение Конфуция о правилах поведения князей, чи- новников, воинов и крестьян распространялось в Китае так же широко, как учение Будды в Индии. Настоящее имя – Кун Цю, но в литературе часто именуется Кун-цзы, Кун Фу-Цзы («учитель Кун») или просто Цзы – «Учитель». Уже в возрасте немногим бо- лее 20 лет он прославился как первый профессиональный педагог. 397 учитывать характер будущей деятельности сту- дентов; пытаться активно взаимодействовать со студен- тами; достичь сознательного участия студентов в учебно-воспитательной деятельности; научно определять и формулировать дидакти- ческие и воспитательные цели и пытаться их реализо- вать. И методы, и формы, и принципы воспитания сту- дентов должны отвечать требованиям науки, норматив- ных документов, назначения конкретного учебного заведения, актуальным учебным задачам. В связи с этим, любая методика воспитательной работы в вузе, в принципе, имеет право на жизнь только в том случае, если она всесторон- не учитывает конкретные обстоятельства жизнедеятельности студенческого коллектива и направлена на решение главных его задач с учетом индивидуально-психологических особенностей конкретного студента и социально-психологических характери- стик данного коллектива. Как это ни банально звучит – воспитывает все: и люди, и окружающая среда, и вещи, и различные явле- ния. В связи с этим вуз должен создавать студентам не- обходимые нормальные условия для удовлетворения социальных и духовных потребностей, на высоком уровне организовывать их познавательную деятель- ность, обеспечивать ее эффективность, координиро- вать учебные, воспитательные и другие задачи. Итак, радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественно-политической и государст- венной жизни России, имеют важнейшие и неодно- значные последствия для развития в ХХI веке. В нашей стране происходит формирование гражданского обще- ства, реформируются и создаются новые демократиче- ские институты, складывается обновленная система 398 ценностей, интегрирующая традиционные ориентации российской культуры, идеалы социальной справедли- вости, ценности прав и свобод личности. Осуществля- ется поворот к новому прочтению и усвоению потенциала русской и мировой гуманитарной культу- ры – философской, психолого-педагогической, соци- ально-экономической, религиозной. В обществе формируется новый подход к образовательной системе и воспитанию студенческой молодежи. Одновременно с этим реформированием осуществ- ляемым в пределах пока еще очень короткого истори- ческого отрезка времени, идет обострение ряда проблем – политических, экономических, культурных, социально-психологических, межнациональных. Изменения в жизни современного общества России повлекли за собой ряд сложнейших проблем, затро- нувших молодежь в целом, и студенческую, в частно- сти. К числу таких проблем относятся: кризис системы образования и воспитания, традиционных институтов социализации и механизмов социально-культурной преемственности. Это значительно усложняет процесс адаптации молодого поколения в современных услови- ях, поиск социально приемлемых и оптимальных форм самореализации личности. Одновременно в обществе происходит размывание национальной специфики российской культуры, сни- жение ее духовной роли в общенациональном и обще- мировом цивилизационном процессе. Разрушение духовно-нравственных основ материального и соци- ального бытия сопровождается падением ценности творческого труда как базового условия самореализа- ции личности и процветания общества. Появление со- циально уязвимых групп молодежи и одновременное культивирование элитарности других, объективно ве- дет к росту индивидуализма, формированию в отдель- 399 ных слоях молодежи чувства социальной бесперспек- тивности и стимулирует тем самым асоциальные фор- мы протеста. Уменьшение государственной поддержки образова- ния в период резкого изменения социально- политической, экономической и культурной ситуации обусловило ослабление и частичное разрушение ре- зультативности образовательной и воспитательной систем. Однако стратегические цели государственной политики в области образования вновь выдвигают на одно из ведущих мест жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|