Управление качеством образования в педагогическом менеджменте
жүктеу/скачать 127,81 Kb.
|
Доклад на тему
9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика, 9СОЧ2 для ученика
- Бұл бет үшін навигация:
- Доклад на тему: Управление качеством образования в педагогическом менеджменте.
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан Некоммерческое акционерное общество «Университет имени Шакарима» Доклад на тему: «Управление качеством образования в педагогическом менеджменте» Выполнила: Ильц Елена Вильгельмовна Курс I Группа ДПМНО-101с Семей 2021 Доклад на тему: Управление качеством образования в педагогическом менеджменте. В течение последних лет в системе образования Казахстана произошло много изменений. Невольно задаешься вопросом, что нового принесет в педагогическую среду новый закон, какие цели он преследует, какие задачи стоят перед руководителем организации образования, насколько коллектив готов принять эти педагогические реформы? Директора, как педагоги-лидеры, должны быть готовы исполнить задачи перед государством: внедрение государственных образовательных стандартов, освоение новейших образовательных технологий, воспитание социально адаптированной личности. Для определения стартовых позиций школы рекомендуется ежегодно проводить исследование в соответствии с методом триангуляции. Для обеспечения данного метода необходимо проводить анкетирование учителей, учащихся и родителей. Анкетирование участников образовательного процесса позволит сделать шаг навстречу решению проблемы с нехваткой информации о том, какие управленческие решения и формы сотрудничества с учителями, в той или иной сфере, могут быть наиболее результативными. Анализ всех выявленных проблем и обозначенных критериев позволит распределить их, согласно принципу Эйзенхауэра [1], на два критерия – «важные» и «срочные». Согласно принципу Парето, из всех выявленных проблем 20% будут являться важными, тем не менее, большинство из них одновременно относится к числу срочных. К такому числу можно отнести развитие менторства, распределенное лидерство в коллективе и среди учащихся, выполнение которого будет сопутствовать приближению вас к цели. Образовательный менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. В данной статье показана аналитическая часть менеджмента, обусловливающего осознание управленцами, связанными с образованием, трех различных инструментов управления: – организации иерархии управления через средства воздействия на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации, контроля и стимулирования. – культуры управления, через развитие компетентностей педагогов на всех ступенях образования; – отношений, основанных на равновесии интересов между всеми участниками образовательного процесса. В мировой практике менеджмент выступает как наука, искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации. В менеджменте воедино соединяются как бы два направления: коммерческо-экономическое, или как его еще называют, организационно-техническое, и психолого-педагогическое, связанное с управлением людьми, с организацией коллектива для достижения конечной цели. За рубежом менеджмент в образовании или школьный менеджмент определяется как «сосредоточение на процессе принятия наиболее важных решений в школе». Основная идея школьного менеджмента базируется на децентрализации управления в системе образования, – в ее контексте школьный учитель должен быть наделен правами участвовать в разработке и принятии наиболее важных для своей школы решений [2]. Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образования вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирования, когда организации образования уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах. Но такое значительное изменение объекта управления – школы, дошкольной организации и т. д. – требует изменения и субъекта управления. Педагогический менеджмент выступает как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности. В теории менеджмента выделяют следующие основные функции: планирование, организацию, мотивацию, контроль. Эти четыре первичные функции объединены процессами коммуникации и принятия решений. Такой процессный подход к определению функционального состава менеджмента принят среди специалистов всех сфер деятельности. Применительно к школе функции менеджмента имеют специфические особенности и подфункции. Третьяков П.И. в книге «Управление школой по результатам» выделяет следующие функции управления [3]: информационно – аналитическую; мотивационно – целевую; планово – прогностическую; организационно – исполнительскую; контрольно – диагностическую; регулятивно – коррекционную функции. Процесс управления для всех самоуправляющих систем сводится к тому, что функциональные звенья управления рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл. жүктеу/скачать 127,81 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|