Урок концерт «Его величество рояль»

 преподаватель специального фортепиано ДШИ № 3

• 
  создать условия для демонстрации учащимися своих достижений в овладении навыками игры на фортепиано.
  

• 
  сформировать представление о музыкальных инструментах, предшествующих роялю;
  
• 
  прививать учащимся  навыки передачи содержания музыки в соответствии с авторским замыслом;
  
• 
  создать условия для формирования понятие резерва беглости, т.к. он обеспечивает техническую непринужденность;
  
• 
  создать условия для формирования понятия «эстрадная выдержка», чтобы исключить возможность неуверенной игры на сцене.
  

• 
  воспитывать исполнительскую волю, преодоление сценического волнения;
  
• 
  воспитывать коммуникативную культуру поведения и эстетический вкус;
  
• 
  воспитывать умение в состоянии творчества ощущать удобство, ловкость в движениях.
  

• 
  расширять кругозор учащихся;
  
• 
  развивать  память, внимание, мышление, моторику пальцев;
  
• 
  создать условия для развития познавательного интереса и стремления к новым достижениям в исполнительском искусстве;
  
• 
  создать условия, не допускающие физического и психического утомления от исполнения музыкальных произведений на сцене.
  

• 
  словесный:
  

декламация стихотворений учащимися

• 
  наглядный:
  

• 
  практический:
  

- ноутбук

- проектор

- экран

- банкетка

- подставка для ног (учащимся 1 класса)

Структура урока-концерта:

1.Организационный этап:

а) приветствие;

б) актуализация темы.

2.  Теоретическая часть:

 рассказ педагога с демонстрацией видеоряда.

исполнение учащимися музыкальных произведений с предварительным прочтением стихотворений.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодняшний урок мы посвящаем роялю. Он так и называется - «Его величество – Рояль». Провести его мне помогут ученики класса специального фортепиано.

- Вы сможете насладиться музыкой, исполняемой на этом инструменте нашими учениками. С помощью видеоряда познакомитесь с предшественниками фортепиано: клавикордом (Слайды 5-7, звучит в записи отрывок произведения в исполнении на клавикорде), клавесином (Слайды 8-12, звучит в записи "Тамбурин" композитора Ж.Ф.Рамо на клавесине), спинетом, а также с марками современных фортепиано и роялей (Слайды 9-16). Увидите портреты композиторов, писавших сочинения для рояля и его далёких «родственников». Кроме того, вы услышите стихи, которые не были бы написаны, если бы не существовало нашего любимого инструмента – Его Величества Рояля. И сегодня мы признаёмся ему в любви.

     Чем же характеризуется нетрадиционный урок? Это урок, который не относится ни к одной из известных классификаций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но     и     субъект     учебной     деятельности. 
     Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:
- использование коллективных форм работы;
- повышение мотивации к учебной деятельности;
- развитие умений и навыков самостоятельной работы;
- активизацию деятельности учащихся;
- более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения;
- становление новых отношений между учителем и учениками, формирование навыков  у учебного делового общения.
     Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов.

Возможности.
     Такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
     Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету,   а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. 
     В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.
Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. 
 
      Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные, эмоции, ощущение себя в новом качестве значит новые обязанности и ответственность.

     Поскольку именно урок является носителем функции индивидуализации учения, чтобы действительно стать для ребенка возможностью реализации лучших устремлений и радостью совершенствования, необходима последовательная реализация следующих принципов и задач:

II. Принцип «индивидуального входа» в систему знаний и мастерства. Необходимо обеспечить максимальную степень свободы учащегося: возможность сотворчества в выборе формы урока, форм музыкальной деятельности на уроке, в планировании (постановка целей и задач)… Таким образом, формы и содержание урока ориентируются на создание условий для проявления самосознания ученика, инициативы, воли к совершенствованию, к познанию.  То есть, на этих уроках учащиеся развиваются в личностно – ориентированном образовании. Оно помогает ребёнку стать культурной личностью, поддерживая всё то хорошее, что заложено в него от природы. Учитель пользуется предлагаемыми материалами, создавая условия для проявления деятельности личностных структур сознания: критичности, мотивирования, рефлексии и т. д.  А также - скрытая дифференциация учащегося по учебным возможностям, способностям и склонностям. 

III. И соответственно, в отличие от традиционной акцентности урока на цели передачи опыта мастерства, главным в работе с начинающими становится опыт самосовершенствования, и что еще важнее – радость самосовершенствования.   Для этого необходимо, чтобы активность и проявление воли учителя соответствовали активности, энергии устремления ученика. Не «рецептура навыков и приемов, но, прежде всего принципы и «смыслы». Рассмотрим конкретные формы решения поставленных задач.

     Принципы целесообразности и соизмеримости являются ведущими при подходе к планированию и организации урока, в выборе формы урока и его продолжительности: каждый ученик должен получать помощь учителя в той форме и мере, которая является для него актуальной, то есть осознанной, желаемой.

Т.о. урок предстает в трех «ипостасях» - взаимосвязанных ценностных аспектах:
-    «урок-общение» (принцип энергии);
-    «урок - совместное творчество» (принцип активности);
-    «урок - актуальная помощь» (принцип соизмеримости).

     Чтобы каждый урок был для ребенка жизнью на ином, отличном от обыденного уровне сознания, предметом особого внимания должна быть «атмосфера» урока. Ничто огрубляющее не должно иметь места на уроке  специальности. От учителя зависит тот уровень мысли, на котором будет проходить общение на уроке.   Отношение к музыкальному произведению как выражению мыслей, значимых, важных для людей, создает ту основу, которая определяет и метод работы с музыкальным материалом. Так, следуя принципу развития музыкальности через утончение и одухотворение восприятий к решению ритмической или интонационной «проблемы», можно скорее привести через мгновение молчания – тишины, «очищающей» ритмическое чувство, слух ребенка, чем через многократное, нередко огрубляющее повторение… 

     Работа над классическими произведениями требует особого тона, особого «пространства урока», когда совершенствование качества исполнения проходит на фоне серьезного собеседования о жизни – смерти, о вечности… Как «чтение для человека мыслящего это не поглощение книг одна за другой, а творчество духа» [4, 81], так открытие музыки приходит через углубление в мир музыкальной мысли. И тогда одно занятие – глубокое общение в работе над пьесой Баха или Моцарта, - в соответствующих условиях может открыть ребенку красоту великой музыки. Из слов ученицы III класса о Сонатине Моцарта: «Это же музыка Божественная! А как ее услышал композитор?!. Будто Ангелы поют…».

     Урок живой «жизнью ребенка в музыке» может называться лишь при условии возможности свободного самовыявления ребенка, полноценной эмоциональной жизни, соответствующей возрастным и личностным условиям. Урок в музыкальной школе несет в себе большое многообразие организационных возможностей: многочисленны варианты  сочетаний индивидуальной и групповой форм, самостоятельной работы, работы с учителем, ученического взаимообучения. Когда жизнь детей организована как коллективная деятельность и имеет общую смысловую ось, урок может обретать более «гибкие» формы: система занятий приближается к «мастерской», когда каждый ученик имеет возможность заниматься с учителем необходимое ему время (и 15-минутные уроки-консультации, и длительные, часовые и более, уроки углубленной работы). При наличии классных помещений могут заниматься одновременно («вокруг учителя») несколько человек: кто-то самостоятельно, кто-то в ансамбле, кто-то – обучает младшего… 

     Современная психология в качестве одного из аспектов «стратегии обогащения» (в развитии одаренности) выдвигает обучение ребенка умению планировать, организовывать и оценивать свою работу [3, 155]. Уроки, проводимые учащимися, естественно и интенсивно развивают эти способности. Их основа – детское стремление к самостоятельности, взрослости. Взращивание «ученика» требует и воспитания умения быть учителем для других – передавать полученные знания, умения…

Проводя много времени в обществе рояля, мы, по сути, мало знаем о нём. Клавишные инструменты существовали еще в Средние Века. Орган, самый старый из них.