Урок с участием учителя -ветерана войны в 9 классе моу

Актуальный урок по обществознанию в 9-м классе "Казнить нельзя помиловать. Пора бы наконец поставить запятую"

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

бет	4/7
Дата	19.11.2016
өлшемі	1,69 Mb.
	#2033

1 2 3 4 5 6 7

Актуальный урок по обществознанию в 9-м классе "Казнить нельзя помиловать. Пора бы наконец поставить запятую"

Филиппова Наталья Николаевна, уч. истории

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Объявление

Актуальность темы.

Вопрос об отмене смертной казни является актуальной проблемой не только в уголовном праве, но и в жизни вообще. Проблема смертной казни берет свое начало из самых глубоких корней нашей истории, эта тема продолжает развиваться и в настоящее время. На протяжении многих веков различные авторы высказывали свои точки зрения на этот вопрос, раскрывали свои аргументы, доказывая тем самым необходимость отмены или сохранения смертной казни. Тема смертной казни предоставляет большую почву для размышлений и касается каждого из нас.
Важно отметить, что среди учащихся Киреевской школы – интерната есть такие, чьи родственники неоднократно судимы, в том числе и за совершение тяжких преступлений, поэтому их субъективная оценка этой проблемы особенно ценна.
Актуальной эта проблема является и потому, что директор Киреевской школы – интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Аксёнов Алексей Михайлович работает в составе КОМИССИИ ПО ВОПРОСАМ ПОМИЛОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ, и его мнение весьма авторитетно для воспитанников нашего учреждения.

Цели урока:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

Добиться усвоения учащимися основных понятий урока: МОРАТОРИЙ, ГУМАНИЗМ, ПРЕВЕНЦИЯ, ДИЛЕММА.
Способствовать формированию умений выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, конструировать вопросы, делать выводы.
Способствовать формированию умений обобщать знания, полученные из разных источников.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

Продолжать формировать у учащихся основы правовой культуры; учить их готовности к принятию на себя ответственности за совершаемые действия.
Продолжать содействовать воспитанию гражданственности, уважения к закону, социальным и правовым нормам.
Воспитывать активную жизненную позицию и гуманизм.

РАЗВИВАЮЩАЯ

Развивать у учащихся навыки решения практических задач, практической работы с Уголовным кодексом РФ, Конституцией РФ, законами, нормативными документами.
Развивать мотивацию к анализу чужих поступков и самоанализу
Развивать гуманистическое мировоззрение.

План изучения новой темы.

Формулировки пунктов плана охватывают содержание материалов выбранной рубрики, их названия носят проблемный характер, стимулируют познавательный интерес учащихся к новой теме, подразумевают деятельностный подход к изучению темы.

ПЛАН.

ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ. (Орг. момент).
“…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами).
ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ. (Исторический экскурс).
ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (опрос общественного мнения).
ЗАПОВЕДЬ № 1.
ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ (работа с документом, логическая операция сравнения).
ДИЛЕММА (сравнение смертной казни и пожизненного заключения).
ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ! (рефлексия).

Ход урока.

Пункт плана № 1. “ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ”

Учитель: В городе Гордии Александру Македонскому показали колесницу, на дышле которой фригийский царь Гордий завязал запутанный узел. Предсказание оракула гласило, что развязавший узел получит господство над миром. По преданию, Александр Македонский в 334 до н. э. в ответ на предложение распутать узел разрубил его мечом. С тех пор выражение “разрубить Гордиев узел” означает принять быстрое и смелое решение запутанного и сложного вопроса. Именно такой вопрос сегодня будет стоять перед нами.

Тема нашего урока звучит так : “КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ”.

Грамотна ли эта запись? (учащиеся отмечают, что в предложении не поставлена запятая, и от того, где мы её поставим, будет зависеть смысл выражения)

Записывая тему урока в тетрадь, подумайте, почему вопрос о постановке одной запятой иногда подобен загадке Гордиева узла. (Учащиеся записывают тему в тетрадь, сохраняя исходную пунктуацию, и отмечают, что проблема отмены или применения смертной казни очень сложная, многогранная; так же можно отметить, что в нашей стране еще пока не решен вопрос об окончательном отказе от сметной казни).

Пункт плана № 2. “…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами)

Учитель: на сегодняшнем уроке речь пойдет о справедливости и гуманности, о правосудии и законности. Греки и римляне изображали богиню правосудия с весами и завязанными глазами (учитель показывает изображение на доске). Одни называли богиню Фемида, другие – Юстиция. И те и другие предполагали, что правосудие будет свершаться “…SINE IRA ET STUDIO” - без гнева и пристрастия, справедливо, без предвзятого мнения. Попробуем и мы взвесить “за” и “против”. Легко ли это?

Перед каждым из вас весы. Я буду задавать вам вопросы, а вы будете отвечать, опуская на чаши весов по одной фасоли. Если вы отвечаете “да”, кладите фасоль на левую чашу, если “нет” - на правую чашу. Начнем:

вопрос о смертной казни – это простой вопрос? (предполагаемый ответ – нет)
можно ли быть равнодушным, когда решается вопрос жизни и смерти? (нет)
преступность будет существовать вечно? (да)
легко ли победить преступность? (нет)
вы согласны, что волна преступности захлестнула страну? (да)
вы согласны, что проблема терроризма общемировая, глобальная? (да)
если человек бессилен защитить себя от нападений, на помощь должно приходить общество, государство? (да)
нравится ли вам формула кровной мести “око за око, зуб за зуб”? (нет предполагаемого ответа)
вы способны испытывать чувство сострадания к убийце? (нет предполагаемого ответа)
вы знаете о смертной казни достаточно много, чтобы объективно судить? (нет)

Пункт плана № 3. “ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ”

Учитель: конечно, чтобы объективно судить, нужны знания. Сейчас прозвучит историческая справка на тему: “ История применения смертной казни в России”. Вам нужно не только внимательно слушать своих товарищей, но и выполнить задания теста.

Ученики получают тест и просматривают его ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)

У доски выступают двое сильных учеников, используя ленту времени.

1 ученик (Лялин Владимир):

В России смертная казнь как мера наказания упоминалась еще в Краткой Русской Правде в XI веке. Разрешалась законом и кровная месть, но ее можно было заменить вирой (штрафом).

Вора, застигнутого на месте преступления, можно было убить сразу, но убить можно только ночью, и нельзя было убить связанного вора.

А вот за убийство княжеского слуги при исполнении обязанностей, было разрешено убить преступника в любое время, прямо на месте.

Впервые в законах смертная казнь как наказание появилась в Двинской уставной грамоте 1347 года за кражу, совершенную в третий раз.

А в Псковской грамоте 1467 года было 5 случаев применения смертной казни: за кражу из церкви, государственную измену, поджог, троекратную кражу и конокрадство.

При Иване Грозном смертная казнь применялась уже в 12 случаях. Среди них были ложный донос, восстание против власти, похищение людей, взяточничество, богохульство.

Важно заметить, что смертная казнь применялась в зависимости от личности преступника, например, за убийство родителей смертная казнь назначалась беспощадно, а за убийство детей мерой наказания были тюрьма и церковное покаяние.

2 ученик (Скрынникова Света):

Для усиления устрашающего эффекта, предусматривались разные виды казни: сожжение, повешение, отсечение головы, отравление, закапывание заживо, повешение за ребро на крюке, залитие горла расплавленным металлом и другие, но наибольшее число карманных краж совершалось на площадях в момент публичных казней: одних преступников казнили, а другие тем временем отрезали кошельки у зачарованных этим страшным зрелищем сограждан.

При Петре I смертная казнь назначалась в 101 случае.

Елизавета Петровна, напротив не подписала ни одного смертного приговора, в результате, тюрьмы были переполнены.

Екатерина II высказывалась против смертной казни, но в то же время говорила, что “Смертная казнь есть некоторое лекарство больного общества”. После восстания Пугачева было казнено 20 тысяч человек. Виселицы устраивали на плотах и пускали по течению Волги и Камы, чтобы их видело как можно больше людей.

За 25 лет правления Александра I смертная казнь применялась всего 24 раза, и то по решению военно-полевых судов в годы Отечественной войны 1812 года.

Николай I отметил свое вступление на престол казнью 5 человек (декабристы).

К смертной казни был приговорен и Достоевский, но его приговор заменили каторгой.

Николай II был гуманистом, и сократил применение смертной казни, но сам вместе с семьёй был расстрелян в 1918 году.

Ученики сдают тесты для проверки Светлане и Владимиру.

Учитель: а что же в XX веке…большевики отказались от использования смертной казни лишь в первые месяцы своей власти, а потом менее чем на полгода – после Гражданской войны. И даже Сталин – в 1947 году, заменил расстрельные статьи на 25 лет лагерей. Правда, в 1950 году можно было уже расстреливать шпионов, диверсантов, изменников Родины, а в 1954 году к ним добавились и преступники, совершившие умышленное убийство.

Выдающийся криминалист А. Ф Кистяковский, книга которого “Исследования о смертной казни” в 2000 году была опубликована в Туле, сказал так: “ Ни один вопрос уголовного права не пользуется такой известностью и таким свойством привлекать к себе дух исследования, как смертная казнь”.

Учитель: Я пыталась посчитать, сколько раз в России отменяли и вводили смертную казнь, но сбилась со счета. Посмотрите на картины художников, эта тема привлекала и их.

Примечание. На стенде картины В. И Сурикова “Утро стрелецкой казни”, И.Е. Репина “Святой Николай Мирликийский, спасающий трех невинных от казни”, гравюра “Ленский расстрел”, И.И.Бродский “Расстрел 26 бакинских комиссаров” и др.

Но почему же эта проблема особенно остро встала сейчас?

(Ученики отвечают, что в 1996 году в нашей стране введён мораторий на применение смертной казни, такова юридическая норма Совета Европы).

Учитель: что же такое МОРАТОРИЙ? (ученик по словарю иностранных слов зачитывает определение, а ученики записывают его в тетрадь).

Учитель: Почему в последнее время количество сторонников отмены моратория возросло? (дети высказывают своё мнение).

Учитель: Депутаты Тульской областной Думы обратились к Президенту России с призывом отменить мораторий.

Давайте прочитаем текст этого документа. Что является причиной такого обращения? (дети высказывают своё мнение, опираясь на текст документа)

Пункт плана № 4. ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (итоги опроса общественного мнения)

Учитель: Действительно ли треть населения России – за увеличение статей Уголовного кодекса по применению смертной казни? Правда ли, что за полную и немедленную отмену смертной казни наберется не более 15 % опрошенных? Мы провели свой мини – опрос. Каковы его результаты?

Ученик 9 класса Мягких Рустам (приводится ответ, который мы услышали на уроке): 21 февраля 2007 года 8 учеников нашего класса в течение 30 минут проводили на улицах города Киреевска опрос общественного мнения. Главная задача опроса – выяснить отношение наших земляков к проблеме отмены смертной казни. Всего мы успели опросить 137 человек. Отказались отвечать, ссылаясь на различные причины -10 человек. Смертную казнь как высшую меру наказания одобрили 92 человека. Против смертной казни высказались 35 человек, в основном верующие.

Учитель: ответьте на весах:

легко ли дать на этот вопрос однозначный ответ? (предполагаемый ответ- нет)
одобряет ли Библия смертную казнь? (нет)

Пункт плана № 5. “ЗАПОВЕДЬ № 1”.

Учитель: Действительно, церковь решительно выступает против смертной казни. Послушайте историю из жизни одного особо почитаемого в России святого.

Звучит церковное многоголосие. На экране телевизора появляется слайд картины И.Е.Репина “Святой Николай Мирликийский спасает трех невинных от казни”.

Учитель: Однажды правитель за денежное вознаграждение отправил на казнь трёх невиновных. Посмотрите, один их них – седой старец, другой – юноша, третий – мужчина средних лет. Вот уже палач занес свой меч над головой осужденного… и в последнее мгновение появился Николай Чудотворец и справедливость восторжествовала. Невинные были спасены, а правитель раскаялся.

Ученик показывает одноклассникам икону Николая Чудотворца.

Учитель: посмотрите в глаза Святого, задумайтесь о вечном. (Минуту звучит церковное многоголосие – релаксационная пауза)

Учитель: Судебные ошибки неизбежны, они всегда существовали и будут существовать. К примеру, американец Йаррис в ожидании смертной казни провел в тюрьме США 20 лет. Но обвинение и приговор были отменены, когда в сентябре 2003 года на основании теста ДНК была подтверждена его невиновность. Он стал 112 смертником, признанным невиновным с 1973 года. К сожалению, немало подобных приговоров приводят в исполнение, и жизнь человека обрывается вследствие неблагоприятного стечения обстоятельств, случайной, но непоправимой судейской ошибки. Здесь достаточно напомнить нашумевшее в свое время дело Чикатило.

Взвешиваем на весах ответы:

можно ли застраховаться от судебных ошибок? (нет);
можно ли исправить ошибку, если смертная казнь приведена в исполнение? (нет);
вы согласны, что страшнее казнить одного невиновного, чем оправдать десять виновных? (нет предполагаемого ответа);
считаете ли вы, что смертная казнь - гуманное наказание? (нет предполагаемого ответа).

Пункт плана № 6. “ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ”

Учитель: сейчас вы познакомитесь с одним из мнений о смертной казни. Автор этого высказывания – Сергей Николаевич Булгаков. Прочитайте его слова в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

Согласимся ли мы, что смертная казнь и убийство – это оно и тоже? Кто этот человек?

Ученик Прохошин Николай делает сообщение.

Сергей Николаевич Булгаков - русский философ и православный богослов, экономист, публицист, общественный деятель. Родился в семье потомственного священника в 1871 году. Учиться начал в Орловской духовной семинарии а завершил образование в Московском университете. В 1906 был избран депутатом 2-й Государственной думы. Октябрьская революция и гражданская война глубоко затронули душу этого человека. В 1922 отец Сергий включен в составленные по инициативе В. И. Ленина списки деятелей науки и культуры, подлежащих высылке за рубеж. Булгаков эмигрировал в Чехословакию, а затем во Францию.

В 1939 у Булгакова обнаружили рак горла, он перенес несколько операций, побывал на пороге смерти и в значительной степени утратил способность речи. Однако до последних дней жизни в оккупированном фашистами Париже продолжал служить литургию и читать лекции (что стоило ему огромных усилий), а также работать над новыми сочинениями. Умер отец Сергий в 1944, так и не дождавшись победы.

Вопросы и задания направлены на:

атрибуцию источника;
1. Кто автор этих слов? Что вы о нем знаете?
2. Сторонником какой точки зрения на проблему смертной казни является Булгаков?
логический анализ его информации;
1. Какие прилагательные использует автор высказывания, говоря о смертной казни?
2. Что Булгаков называет самым главным грехом?
локализацию содержащихся в нем сведений в пространстве и времени
1. Когда, по вашему мнению, и где могли быть написаны или сказаны эти слова?
критический анализ источника
1. Работа с таблицей (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
аксиологический (ценностный) анализ Текста
1. Можно ли не зная биографии Булгакова, предположить, кем мог быть этот человек?
2. К кому могли быть обращены эти слова?
3. Можно ли точку зрения Булгакова считать объективной?
праксеологический анализ источника
1. О чем вы задумались, читая эти слова?
2. Согласны ли вы со словами Булгакова?
3. В чем, на ваш взгляд, видел призвание своей жизни С.Н.Булгаков?

Учитель: перед вами в таблице линии сравнения. Проанализируйте таблицу и сделайте вывод.

Варианты выводов, сделанных учениками:

Со словами С. Н. Булгакова трудно согласиться. Ни одна линия сравнения не показывает, что убийство и смертная казнь –это одно и тоже.
Несмотря на объективность данных таблицы, фактически, приведение приговора в исполнение – это убийство. Пусть не изощренное и справедливое, но все же убийство. Даже маньяк и убийца тоже человек и имеет право на жизнь, гуманность и снисхождение.

Учитель: что же такое гуманность? Ответ нам даст словарь иностранных слов. (ученик читает определение гуманности)

Пункт плана № 7. “ДИЛЕММА”

Учитель: сторонники и противники смертной казни спорят о преимуществах и недостатках двух главных высших мер наказания. На самом деле здесь вам предстоит сделать выбор из двух равно неприятных возможностей. Такой выбор называют ДИЛЕММОЙ. Попробуем сравнить и выбрать мы.

Линии сравнения	Смертная казнь	Пожизненное лишение свободы.
Нравственные, религиозные и духовные аспекты
Принцип справедливости
Принцип гуманности.
Судебная ошибка
Превенция (предупреждение новых преступлений)
Политический аспект
Экономический аспект

В процессе обсуждения таблица заполняется короткими пояснениями типа:

Линии сравнения	Смертная казнь	Пожизненное лишение свободы.
Нравственные, религиозные и духовные аспекты	Не соответствует данным принципам	Соответствует данным принципам
Принцип справедливости	Основано на индивидуальных взглядах	Основано на индивидуальных взглядах
Принцип гуманности.	Не гуманна	Более гуманно
Судебная ошибка	Не исправима	Исправима
Превенция (предупреждение новых преступлений)	На динамику преступности практически не влияет	На динамику преступности практически не влияет
Политический аспект	Не играет роли	Не играет роли
Экономический аспект	Экономически неэффективна	Экономически намного эффективнее

Пункт плана № 8. “ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ!”
(обобщающая дискуссия и рефлексия)

Учитель: вникнув в суть дела, мы понимаем, почему вопрос о применении смертной казни называют Гордиевым узлом. У этой проблемы много аспектов.

Почему же споры вокруг этой проблемы не утихают на протяжении всей человеческой истории? Можно ли сказать, что эта тема всегда нова и неисчерпаема?
В связи с какими последними событиями дискуссия приобрела остроту? Почему общество не может быть равнодушным к этой проблеме?
Почему сторонники и противники сметной казни не могут прийти к компромиссу? Какие аргументы выдвигают они в своем споре?
Какую жизненную позицию по этому вопросу занимаете вы? Почему?
Считаете ли вы, что сегодняшний урок был полезен для вас? Почему?

Перед вами тема нашего урока: “КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ”.

Перед вами весы: если у вас перевесила чаша “да” - вы, скорее всего, сторонник смертной казни, если победила чаша “нет” - вы, вероятно, являетесь противником смертной казни. Примите ваше окончательное на этом уроке решение и поставьте запятую в соответствии с вашим внутренним убеждением.

Примечание. В классе 15 человек (13 юношей и 2 девушки). Результат итогового голосования:

“КАЗНИТЬ, НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ” - 9 УЧЕНИКОВ

“КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПОМИЛОВАТЬ” - 6 УЧЕНИКОВ

Литература:

Э.Ф.Бутенко “Смертная казнь в законодательстве России XIXвека”, “История государства и права”, №8,2006 год
А.Ф.Кистяковский “Исследование о смертной казни”. Тула, 2000
Р.С.Нагорный “Смертная казнь: вопросы законодательства” // Российский следователь, серия публикаций 2006 года
“Смертная казнь: превентивная роль. Ужесточение наказания против неотвратимости наказания” // Российский следователь, серия публикаций 2006 года
“Смертная казнь: принципы гуманизма и справедливости” // Российский следователь, серия публикаций 2006 года
“Смертная казнь или пожизненное лишение свободы: за и против” // Российский следователь, серия публикаций 2006 года
С.Ф.Ширинский “Казнить нельзя – наказывать строго” // адвокат, 2002,№6
А.С.Никифоров “О смертной казни” // Государство и право. 2001, №4
И.Л.Петрухин “Еще раз о смертной казни”// Юридический мир. 2002. №4
В.Е.Квашис “Отмена моратория не защитит общество”, // Юридический мир. 2002. №7

Александр Невский

Шалда Наталья Геннадьевна, учитель истории

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Объявление

Цель: Сохранение исторической памяти, помочь учащимся эмоционально воспринять значение и содержание событий 13 века, времен Александра Невского, стать “участниками Невской битвы”.

Задачи:

1. Расширить знания о событиях, которые происходили во время правления Александра Невского, участвуя в инсценировке сцены Невской битвы.

2. Развивать логическое мышление, связную устную речь, умение работать с картой.

3. Формировать уважение к историческому прошлому России, по средствам изучения личности Александра Невского.

Наглядные учебные пособия: карта “ Борьба народов нашей страны с иноземными завоевателями в 13 веке”.

1. Вступительное слово учителя.

В 1201 г. немцы заложили крепость Ригу, где 1202 г. был основан Орден меченосцев. В 1237 г. орден меченосцев объединился с Тевтонским орденом и таким образом возник Тевтонский орден – главная опора Ватикана в Восточной Европе. Вскоре датчане основали замок Ревель, шведы захватили остров Эзель. Ослабление Руси под ударами Монгольской империи послужило сигналом к походу шведских феодалов.

2. Инсценировка сцены Невской битвы.

Былинница 1.

Шведский лагерь был уж близко

У Ижоры и Невы.
Он раскинул величаво
Свои яркие шатры.

Былинница 2.

Лениво ветер раздувает паруса

У остроносых шнек,
Все спят, лишь слуги у костра
Готовят всем обед.

Ведущий: Шведы пришли войной на землю русскую. Отправился старейшина ижорцев, Пелгуй, в Новгород за помощью.

Пелгуй:

Стучусь я в ворота тесовые

У меня сообщение к князю.
Наконец отворили и в горницу
Провели меня сразу.
Лишь увидел я Александра
Сразу молвил: “Княже, беда! –
В устье Невы шведы,
Нам ваша помощь нужна”.

Былинница 1.

Синие глаза блеснули

И сон как рукой сняло.
Князь стал Пелгуя расспрашивать.
Сколько шведов всего?

Пелгуй:

Ижорцы у них насчитали

Около ста судов
И рыцарей тысяч пять,
Слишком большая рать.
Я начертил, как умел
Где расположен враг.
Войско попало в шторм.
Шторм потрепал суда
Рыцари отдыхали.
Время терять нельзя.

Былинница 2:

Задумался князь… но, спасибо

Сейчас он сказал отцу,
Что сызмальства он учился
Военному ремеслу.
Он вместе с отцом был в походах.
Он ловко сидел в седле
Искусно владел он копьем,
И пешим и на коне.

Былинница 1.

Но только совсем недавно

На княженье он приглашен
И войско собрать большое
На данный момент - смешно.

Князь Александр:

Швед выбрал место недаром

С заморскими странами там
Русь торгует мехами,
Нельзя потерять его нам!
Но как же собрать мне войско?
Земля моя велика.
На сборы уйдут недели,
А медлить, увы, нельзя.
Шведы не ждут удара,
Пируют на чуждой земле
Пойду на врага со своими,
Новгородцы помогут мне.

Былинница 2:

И вскоре под звон колокольни

Войско двинулось в путь.
Вел его Александр
Спасать родимую Русь.
Пешие плыли по Волхову,
Конница берегом шла
А по дороге к отряду
Шел народ, чтоб разбить врага.

Князь Александр:

15 июля 1240 год.

Подошли мы к устью Невы
Незаметно приблизились к шведам.
Да, силы совсем не равны.
Шведы еще нас не ждали:
Кто находился в шатре,
А кто-то на кораблях.
Надо отрезать их друг от друга
Решил тогда я.

Воин 1:

Князь решил ударить по лагерю

Нас, пеших, направил в обход.
Чтоб, мы не пустили шведов
На их замечательный флот.

Воин 2:

Полки Александра с криком

Устремились на шведский стан.
Вспорхнули первые стрелы,
Враг битву не ожидал.
Шведы искали оружие,
Рыцари без доспехов
И русская конница смело
Достигла первых успехов.

Герой Савва:

Я пробился к шатру предводителя

И смог подрубить я столб.
Шатер повалился, а витязей
Привело это все в восторг.

Воин 1:

Мы удвоили натиск

Швед бежал к кораблям
И новгородцы не медлили
Они помогали нам.

Воин 2:

Три шнеки мы потопили

Мостки рубили к другим
Пусть знают, что русские воины
Смелы и народ наш един!

Воин 1:

Швед Биргер, увидев у русских,

Что не так велика их рать
Собрал самых храбрых воинов
И решил оттеснить назад.

Князь Александр:

И мы скрестили с ним копья

Я смог сбить с Биргера шлем
И обливаясь кровью
Биргер с коня полетел.
Его подхватили солдаты
И смогли на корабль отойти.
Поспешно, отчалив от берега
Другие шнеки пошли.
Те, кто к реке не пробились
Тесно сбивались в кучу
Надежд на спасение не было
“Оставьте! - сказал я могуче.
Пусть уходят, а там будет видно.
Кто с мечом к нам придет
От меча и погибнет”.

Былинница 1: Благодаря полководческому таланту Александра Ярославича, был совершен молниеносный переход из Новгорода и внезапно атакован лагерь шведов. Успех был полным. За эту блестящую победу князя Александра стали называть Александр Невский.

3. Походы крестоносцев.

В 1240 году немецкие рыцари предприняли поход на Русь. Сначала они захватили крепость Изборск, затем Псков. Угроза нависла над Новгородом. На этот раз Александр Невский изменил тактику. Он тщательно готовится, собирает новгородское ополчение, дожидается подкрепления из других русских земель. Методом небольших победоносных сражений он достигает перехода стратегической инициативы в свои руки и весной 1242 года освобождает от немцев Псков. После этого Александр Невский стал искать большого сражения, чтобы разбить главные силы рыцарского ордена.

4. Ледовое побоище.

Используя план битвы, рассказать о Ледовом побоище.

5 апреля 1242 г. на льду Чудского озера произошло знаменитое Ледовое побоище.

Немецкое войско было построено в форме клина (“свиньи”). Предвидя план немцев, Александр Невский построил свое войско таким образом, что самые мощные силы находились на флангах. Как и ожидалось, рыцарский клин пробил центр, но был захвачен, как клещами, флангами русских. Завязался жестокий рукопашный бой. После того как рыцари не выдержали и отступили, лед треснул под их тяжестью, и они стали тонуть.

Велико историческое значение этой битвы. Немецкое продвижение на восток было остановлено. Русь сохранила свою веру и свою независимость.

5. Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания.

Какие силы представляли опасность для Руси в 13 веке? В чем выражалась эта опасность?

В чем проявилось полководческое искусство Александра Невского, и каково значение его деятельности?

Работа с картой.

Используя карту, рассказать об отражении немецко-шведской агрессии.

6. Домашнее задание.

Подготовить устные сообщения: “Невская битва”, “Ледовое побоище”.

Альтернативные формы уроков истории. Лабораторное занятие

Краснобородкина Татьяна Анатольевна, учитель истории

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Объявление

В условиях современного школьного образования историческая дисциплина стала предметом повышенного общественного внимания. Пик реформирования исторического образования пришелся на 1994 – 1996 гг. Преобразования в этой области продолжаются и в настоящее время, при этом учитываются следующие принципы и подходы:

отказ от тоталитарной идеологии в сфере преподавания истории и переход к плюрализму идеологий;
признание традиций гуманизма как глобального мировоззрения;
подготовка и внедрение параллельных и профильных программ и учебников;
переход от авторитарной педагогики к педагогическим системам личностно ориентированного характера.

Вместе с тем положительные тенденции сдерживаются подчас методологической неподготовленностью учителей.

Остановимся на одной из составляющих методику преподавания истории в школе – типах и формах учебных занятий, отличных от традиционного урока.

Последнее время мы все чаще обращаемся к альтернативным формам занятий. К таковым относим уроки-лекции, уроки-семинары, лабораторные и практические занятия.

Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или первоисточникам {1}.

Для лабораторного занятия характерны:

а) высокая степень самостоятельности учащихся в изучении новой темы;
б) различные источники знаний;
в) деятельность учителя в качестве организатора и консультанта.

Виды лабораторного занятия:

1) по учебнику;
2) по документам.

Цели лабораторного занятия по учебнику:

формирование представления об исторических фактах, формулирование и аргументация личных оценочных суждений;
развитие и совершенствование общеучебных умений и навыков (оценивание, сравнение, сопоставление и др.);
формирование опыта социального общения.

Цели лабораторного занятия по документам:

углубление и конкретизация исторических знаний;
развитие аналитических умений и навыков работы с текстом;
формирование объективного, всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям.

Далее представлена методическая разработка комбинированного лабораторного занятия.

Методическая разработка лабораторного занятия по истории

8 класс 1 ч.

Тема: Внутренняя политика Николая I.

Цель занятия: организовав изучение времени правления Николая I по вариативным учебникам, показать неоднозначность его деятельности и личности; помочь ученикам в определении собственного отношения к данной теме.

Средства обучения: учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной “История России. XIX век”, учебник Л.М. Ляшенко “История России. XIX век”, пакет документов и заданий-инструкций.

Структура занятия.

Этапы:

I. Организационный. Учитель сообщает тему, выдвигает учебные проблемы или предлагает сделать это учащимся самостоятельно; знакомит класс с учебниками; определяет формы самостоятельной работы учащихся (фронтальные, групповые, дифференцированные); разъясняет инструкцию и требования к оформлению результатов лабораторной работы {1}.

II. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами. Учитель выступает в роли консультанта и координатора совместной деятельности класса.

Ш. Коллективное обсуждение результатов. Могут быть творческие отчеты групп, выступление представителей, фронтальная обобщающая беседа.

IV. Подведение итогов. Суммирование подходов и оценок или формулирование общего вывода; оценивание школьников.

Организационный этап

1. Организационный момент. Настрой учащихся на работу.

2. Вступительное слово учителя.

Время правления Николая I неоднозначно оценивалось современниками и историками.

С одной стороны, политическая реакция, подавление свободомыслия, всеохватывающая централизация государственного аппарата. С другой – первые реальные, хотя и робкие шаги к освобождению крестьян.

3. Постановка цели урока. В зависимости от общей подготовленности класса, ее может сформулировать сам учитель (“На основе документов и собственных знаний вам необходимо дать характеристику правления Николая I”) или предложить сделать это учащимся (“Что вы должны сегодня узнать на уроке и как работать”).

4. Знакомство с учебниками.

5. Инструкция к работе.

Класс разбивается на группы, каждая из которой исследует ту или иную сферу государственной и общественной жизни в правление Николая I. В каждой группе распределяются роли. {5} /Приложение 1/

II. Работа в группах

“Хранители” получают от учителя пакет с документами и карточку – инструкцию.

Карточка-инструкция № 1. “Личность Николая I”

А. Источники: учебник Л.М.Ляшенко + документы + портрет

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1) Прочитайте п.1 парагр.8 учебник Ляшенко “Новый император”.

Вопрос: О каких чертах характера Николая говорится в тексте?

2) Прочитайте документы 1 - 4, дающие представление о личности и характере Николая I.

Вопрос: На какие черты характера нового императора указывают авторы высказываний?

В. Письменное оформление.

Составьте словесный портрет Николая I по следующей схеме:

а) биографические сведения

б) его привычки, особенности характера

в) как выглядел внешне

г) суждения о нем современников и потомков

Карточка-инструкция № 2. “Русское общество в николаевскую эпоху”

А. Источники: учебник Л.М.Ляшенко + документы

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1) Известен интересный факт. Однажды Николаю I был предоставлен для утверждения

Проект одного из зданий, рядом с которым для масштаба был нарисован человек.

Николай возмутился, почему человек штатский, а не военный.

Вопрос: О чем говорит этот поступок Николая I?

2) Прочитайте документ 5. На основе анализа документа сделайте выводы о развитии русского общества во время правления Николая I.

3) Прочитайте документ 6.

Задание: Охарактеризуйте положение солдата николаевской армии. В чем вы видите трагизм положения русских солдат? Как армейские порядки могли отразиться на боеспособности русской армии?

В. Письменное оформление.

Возьмите интервью у рядового армии времен Николая I о его жизни и службе

(вопрос-ответ).

Карточка-инструкция № 3. “Система государственного управления (военные и чиновники)”

А. Источники: учебник Л.М.Ляшенко + документы

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1) Прочитайте п.2 парагр.8 учебника Ляшенко.

2) Прочитайте документы 7 -11.

3) Задание: Назовите основные черты николаевского режима.

В. Письменное оформление.

Составьте рассказ от имени иностранца, побывавшего в России в правление Николая I.

Что он отметит, какие особенности? (“Россия глазами иностранца”)

Карточка-инструкция № 4. “Система государственного управления (III отделение)”

А. Источники: учебник Л.М.Ляшенко + документы

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1) Прочитайте п.3 парагр.8 учебника Ляшенко.

2) Прочитайте документ 12.

Вопрос: Какой была структура корпуса жандармов на местах? Какими были функции жандармов? Почему современники негативно относились к жандармам?

В. Письменное оформление.

Переведите документ на современный русский язык.

Карточка-инструкция № 5. “Крестьянский вопрос”

А. Источники: учебник А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной + документы

Б. Вопросы и задания для обсуждения в группе:

1) Прочитайте п.4 парагр.10 учебника Данилова и Косулиной (с.59-60).

Вопрос: Каковы были цели и содержание реформы П.Д. Киселева?

2) Прочитайте документ 13.

Вопрос: Чем было вызвано недовольство крестьян?

3) Известны слова Николая I о том, что “крепостное право в нынешнем его положении у нас есть зло… но прикасаться к нему теперь было бы делом еще более гибельным”.

Вопрос: Почему же Николай I так и не решился отменить крепостное право?

В. Письменное оформление.

Запишите меры, принятые в правление Николая I для смягчения крепостных отношений. Оформить можно в виде тезисов.

III. Творческие отчеты групп.

“Репортеры” выступают с результатами работы группы. В зависимости от задания, форма выступления различная.

IV. Подведение итогов.

После выступления “репортеров” учитель зачитывает документ 14. Всему классу задается вопрос: Каковы были итоги правления Николая I? Ответы учащихся.

Достигнуты ли цели урока?

Как работали группы? Что особенно понравилось или не понравилось на уроке? Чем заинтересовались?

Домашнее задание на выбор.

а) “Личность в истории” - написать сообщение о Николае I, П.Д. Киселеве или А.Х. Бенкендорфе.

б) Составить кроссворд по изученной теме.

в) Написать небольшое сочинение “Машина времени” - “Как я попал в николаевское время”.

Приложение 2

Список литературы

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. – М., 2000.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., 1999.
Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2001.
Ляшенко Л.М. История России. XIX век. 8 кл.: Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
Мостяева Л.В. Технология организации деятельности учащихся в группах на уроках истории, обществознания и права.// Право в школе. 2006. № 3.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.

Английские колонии в Северной Америке (XVII век)

Попова Наталья Леонидовна, учитель истории

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Объявление

Цели урока:

познакомить учащихся с первыми колониями Англии в Америке,
выявить причины переселения англичан,
определить социальную структуру общества

Оборудование:

учебник В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин Новая история зарубежных стран 7 класс, параграф 23;
атлас Новая история (конец XV-XVIII века);
карта “Война за независимость английских колоний”;
схема “Первые английские колонии в Северной Америке” <Рисунок1>;
словарь по общественным наукам;
задания группам (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3).

(Предполагается работа в 3 группах)

План урока:

1. Образование английских колоний в Северной Америке

2. Социальная структура раннего американского общества

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент

2. Активизация имеющихся знаний

Карта, вопросы:

Кто открыл Северную Америку? Что вам об этом известно? Почему материк назвали Америкой? Есть ли территория Америки, названная в честь Колумба? Как называют коренных жителей Америки?

3. Изучение нового материала

Тема урока: английские колонии в Северной Америке. Цели урока: узнать, как появились первые колонии Англии на территории Америке, кто были первые переселенцы, что ждало их в Новом Свете.

Что такое колония?

Фронтальный опрос

После открытия Колумбом Америки испанцы завоевали южную часть Северной Америки (к западу от реки Миссисипи). Остальные пространства Северной Америки до начала XVII в. населяли малочисленные племена индейцев (более суровый климат, ниже плодородие земель). Испанцы не торопились на север, Северная Америка привлекла внимание быстро развивающейся Англии.

Что происходило в Англии в XVII веке?

Формулируют понятие “колония”,
Слушают

Географическое положение земель Северной Америки, привлекших англичан (карта, атласы):
восточное побережье Северной Америки, омывается водами Атлантического океана, на западе - до реки Миссисипи, на юге - до Мексиканского залива, на севере – до Великих озер.

На этих землях с 13 английских колоний началась история США. Как появились первые колонии, почему англичане покидали Родину?

Работа в группах: задание №1 (Приложение 1)

- прочтите текст учебника;

- обсудите в группах ответы на вопросы Плана характеристики колоний:

Беседа с опорой на имеющиеся знания
Работа с атласом, беседа

1) Название колонии, дата возникновения

2) Географическое положение

3) Кто были первые переселенцы

4) Отношения с местными жителями
- выскажите мнение группы

Работа в группах: чтение учебника, обсуждение, работа с атласом
Ответы представителей групп

Теперь закрепим полученные знания. Работа со схемой (<рисунок 1>)“Первые английские колонии в Северной Америке”:
1) обведите границы первой колонии Англии в Америке

2) Отметьте штриховкой территорию первой собственнической колонии

3) Подчеркните названия колонии, в которой был заключен договор о добрососедстве с индейцами

Какую еще информацию можно здесь найти?

(фермерское хозяйство – Север, плантаторское хозяйство – Юг)

Фермеры в своем хозяйстве использовали наемных рабочих, владельцы плантаций – труд негров- рабов.

Работа со схемой,

Беседа

Откройте в учебниках рисунки стр.244, 245. Захваченные в Африке негры- рабы трудились на плантациях сахарного тростника, табака в Виргинии или Джорджии. Негры работали в поле целый день, под крики надсмотрщиков, свист бичей. На смену умершим рабам привозили новых – это дешевая рабочая сила. Формировавшееся общество презрительно относилось к неграм. Индейцы, коренное население, также не считались равными белокожим. Кто же тогда считался верхушкой общества? Какие социальные группы складывались?

Работа с рисунком учебника
Слушают учителя

Работа в группах: задание №2 (Приложение 2)
- прочтите текст учебника (стр. 243- 244)

- обсудите в группах и выберите из предложенных социальные группы раннего американского общества (крупные землевладельцы, состоятельные торговцы; средние и мелкие торговцы, фермеры, учителя, священники; бедные фермеры, фермеры- арендаторы, наемные сельские работники; сервенты)

- выскажите мнение группы, разместите на доске выбранные таблички в порядке убывания их влияния (совместно с учителем). Ниже учитель размещает таблички “индейцы”, “негры”.

Работа с учебником
Работа в группах

Работа на доске с блок- схемой

“Социальная структура раннего американского общества”

Это социальная структура в английских колониях. Что такое социальная структура – прочтем в словарике.
В раннем американском обществе были конфликты и противоречия. Между какими группами?

Работа со словарем
Фронтальный опрос

Но острой социальной напряженности, как в Европе, не было. Колонисты привыкали друг к другу, рождалась новая американская нация. Это уникальное событие в истории. Что такое “уникальный” – прочтем в словарике.
Вскоре эти люди, стремясь к самостоятельности, начнут борьбу за свою независимость с Англией.

Работа со словарем

4. Закрепление

Задание №3 (Приложение 3)
- поставьте “+” в правильных утверждениях, “ - “ в неверных (наиболее легкое задание)

- ответьте на вопросы

- заполните пропуски

Индивидуальная работа с изученным материалом

5. Подведение итогов
Как появились первые колонии Англии на территории Америки? Кто были первые переселенцы? Какие социальные группы сформировались? Кто такие сервенты?

Итоговые оценки за работу на уроке.

Домашнее задание: параграф 23, задание №1

Спасибо за сотрудничество!

Беседа, запись домашнего задания

Английские колонии в Северной Америке (XVII век)

Попова Наталья Леонидовна, учитель истории

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Объявление

Цели урока:

познакомить учащихся с первыми колониями Англии в Америке,
выявить причины переселения англичан,
определить социальную структуру общества

Оборудование:

учебник В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин Новая история зарубежных стран 7 класс, параграф 23;
атлас Новая история (конец XV-XVIII века);
карта “Война за независимость английских колоний”;
схема “Первые английские колонии в Северной Америке” <Рисунок1>;
словарь по общественным наукам;
задания группам (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3).

(Предполагается работа в 3 группах)

План урока:

1. Образование английских колоний в Северной Америке

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7

Урок с участием учителя -ветерана войны в 9 классе моу

Актуальный урок по обществознанию в 9-м классе "Казнить нельзя помиловать. Пора бы наконец поставить запятую"

Актуальный урок по обществознанию в 9-м классе "Казнить нельзя помиловать. Пора бы наконец поставить запятую"

Ход урока.

Пункт плана № 1. “ГОРДИЕВ УЗЕЛ – КАЗНИТЬ ИЛИ ПОМИЛОВАТЬ”

Пункт плана № 2. “…SINE IRA ET STUDIO” (практикум с весами)

Пункт плана № 3. “ЛИСТАЯ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ”

Пункт плана № 4. ПУСТЬ ГОВОРЯТ! (итоги опроса общественного мнения)

Пункт плана № 5. “ЗАПОВЕДЬ № 1”.

Пункт плана № 6. “ПОСПОРИМ С БУЛГАКОВЫМ”

Пункт плана № 7. “ДИЛЕММА”

Пункт плана № 8. “ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ!” (обобщающая дискуссия и рефлексия)

Пункт плана № 8. “ПОРА ПОСТАВИТЬ ЗАПЯТУЮ!”
(обобщающая дискуссия и рефлексия)