В общеобразовательных организациях

В 10-11 классах естественно-математического направления цель обучения предмету «Химия» являются дальнейшее углубление теоретических знаний учащихся по химии с развитием умений и навыков, применения их в продолжении обучения и будущей профессиональной деятельности, развитие знаний и умений в области современных химических технологий и производства, развитие экологической культуры.

• 
  развитие фундаментальных и прикладных знаний и практических умений в области химической науки и технологии;
  
• 
  овладение умениями научно объяснять химические явления, происходящие в природе, лаборатории, на производстве и в повседневной жизни;
  
• 
  развитие умений обращаться с химическими веществами и лабораторным оборудованием при выполнении химических опытов с соблюдением правил техники безопасности;
  
• 
  развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся в процессе проведения химического эксперимента, выработать потребность самостоятельно приобретать химические знания;
  
• 
  воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
  
• 
  раскрытие общественной значимости, гуманистической направленности химии, ее возрастающей роли в решении проблем, стоящих перед человечеством;
  
• 
  использование полученных теоретических знаний для объяснения химических явлений и свойств веществ для безопасного использования их в быту, сельском хозяйстве и на производстве, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
  

Физический компонент содержания химического образования предполагает использование физических законов и теорий при объяснении химического материала; применение физических величин и выявление функциональных зависимостей между ними; установление взаимосвязи между физическими и химическими методами исследования.

Математический компонент в содержании химического образования реализуется в использовании методов математических доказательств в обосновании химических законов и теорий; графиков для иллюстрации химических закономерностей; геометрических правил для обоснования влияния пространственной формы молекул на свойства вещества; математических уравнений и неравенств, систем уравнений и графиков для решения химических задач и т.д.

Биологический компонент содержания курса химии может быть реализован путем интеграции знаний по химии и биологии при объяснении химических свойств веществ и их биологических функций; использования химических теорий при объяснении биологических закономерностей; проведения химического эксперимента, моделирующего биологические процессы в природе и организме человека; использования химических задач с межпредметным (химико-биологическим) содержанием.

В 10-11 классах общественно-гуманитарного направления целью обучения предмета «Химия» являются совершенствование знаний учащихся по химии и естественнонаучного понимания окружающей действительности, развитие творческих и интеллектуальных способностей, универсальных коммуникативных умений, функциональной грамотности; воспитание эколого-гуманистического отношения к здоровью и защите окружающей природы родного края.

При рассмотрении теоретических и практических вопросов акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся, на применение полученных знаний и навыков в жизни. Химический эксперимент должен широко применяться для развития функциональной грамотности учащихся и получения ими новых знаний прикладного характера, решения познавательных задач, приобретения навыков планирования и проектирования, развития мотивации изучения химии.

При отборе химического эксперимента для классов общественно-гуманитарного напрвления необходимо учитывать психофизиологические особенности и познавательные интересы учащихся – гуманитариев. В связи с этим химический эксперимент для учащихся-гуманитариев должен:

• 
  быть эффектным, чтобы формировать интерес к изучаемому материалу;
  
• 
  показывать практическую значимость изучаемых веществ и химических процессов;
  
• 
  моделировать процессы, происходящие в природе (выделение кислорода при фотосинтезе и его обнаружение) или имитировать возможные последствия экологических катастроф;
  
• 
  воспроизводить химический эксперимент на основе исторического материала.
  

Внеурочная деятельность может быть представлена следующими формами:

• 
  представление и защита исследовательских проектов;
  
• 
  проведение олимпиад, конкурсов, тематических вечеров;
  
• 
  прикладные курсы, курсы по выбору;
  
• 
  организация познавательных экскурсий на объекты химической науки и производства;
  
• 
  участие в дистанционных, он-лайн уроках, олимпиадах, тестированиях.
  

• 
  организовать обучение с ориентацией на усвоение учебного материала с применением дидактических и мультимедийных ресурсов;
  
• 
  развивать умения самостоятельно работать с различными источниками информации: дополнительными учебной и справочной литературой, электронной базой данных, каталогами и картотекой;
  
• 
  формировать умения составлять диаграммы, схемы, аналитические и обобщенные таблицы, описывать, характеризовать, сравнивать, анализировать учебный материал;
  
• 
  усилить связь обучения с жизнью, с процессами химического производства и технологии с учетом здоровьесбережения и экологического аспекта;
  
• 
  организовать самостоятельное выполнение лабораторных опытов, практических работ и исследовательских проектов, творческих заданий. Презентацию самостоятельно выполненных ученических проектов рекомендуется проводить как одну из форм оценки учебных достижений в конце каждой четверти;
  
• 
  использовать в процессе обучения вопросы регионального развития химической промышленности и производства, охраны местного природного ландшафта от химического загрязнения;
  
• 
  проводить систематическую работу по обогащению словарного и терминологического запаса обучаемых, проводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.
  

В помощь учителям разработано методическое пособие «Проектирование содержания и проведение прикладных курсов по образовательной области «Естествознание»», которое размещено на сайте Академии (www.nao.kz).

естественно-математическое направление:

в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; в 11 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

общественно-гуманитарное направление:

в 10 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 11 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

Целью обучения учебному предмету является формирование у учащихся активной гражданской позиции (личности) посредством изучения истории своей страны.

Задачи обучения учебного предмета «История Казахстана» обозначены в учебной программе, утвержденной приказом МОН РК №115 от 3 апреля 2013 года.

В рамках учебного предмета изучаются темы по истории Казахстана, в том числе раскрывающие основные этапы истории независимого Казахстана, рассматривается место и роль Казахстана в контексте мировой истории. Основные положения содержания учебного предмета опираются на национальную государственную программу, в которой представлены материалы научных исследований по программе «Культурное наследие», представлены различные точки зрения на исторические процессы и актуальные проблемы истории Казахстана. При отборе текстового материала необходимо усилить воспитательный компонент содержания образования.

В соответствии с пунктом 27 Плана мероприятий по реализации поручений Главы государства, данных в статье «Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к обществу всеобщего труда», реализуется в содержание учебной программы 11 класса «Стратегия «Казахстан – 2030» – долгосрочная программа развития Республики Казахстан и Стратегия «Казахстан – 2050» – новый политический курс состоявшегося государства»»; Стратегия «Казахстан 2030: процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев», историческое значение программных стратегий «Казахстан 2030» и «Казахстан 2050», долгосрочные приоритетные цели и стратегии реализации. «Н.А. Назарбаев – Первый Президент Республики Казахстан»; Н.А. Назарбаев – Лидер нации, роль Президента в становлении и развитии Республики Казахстан, Н.А. Назарбаев и идея Евразийства.

В целях реализации ключевых направлений Стратегиий «Казахстан – 2050» – новый политический курс состоявшегося государства», Послания Президента Н.А. Назарбаева от 11 ноября 2014 года «Нұрлы жол – Путь в будущее», определения роли Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева в развитии национальной истории и модернизации исторического сознания казахстанского общества и во исполнение приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 26 января 2015 года №32 «О внесении изменений и дополнения в приказ МОН РК от 30 декабря 2014 года №554 «О совершенствовании типовых учебных программ по дисциплине «История Казахстана», учебников и учебно-методических материалов» внесены изменения и дополнения в типовые учебные программы по предмету «История Казахстана» для 10-11 классов, утвержденные приказом МОН РК №115 от 3 апреля 2013 года.

В базовое содержание учебного предмета включены текст выступления Главы государства 15 декабря 2014 года «Слово о независимости», материалы посвященные 550-летию образования Казахского ханства, 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, 20-летию Конституции Республики Казахстан, 20-летию Ассамблеи народа Казахстана.

В связи с этим при изучении истории необходимо уделить особое внимание темам «Эхо войны в воспоминаниях героев – казахстанцев Великой Отечественной войны», «Конституция – гарант стабильного будущего», «Единство нации и преемственность поколений».

Содержание учебного предмета «История Казахстана» должно быть направлено на закрепление ключевых ценностей казахстанского общества – казахстанского патриотизма, толерантности, гуманизма, что особенно актуально в рамках реализации патриотического акта «Mәңгілік Ел».

Изучение политических, социальных и экономических явлений и процессов, происходящих в Казахстане, способствует формированию исторических знаний учащихся, формированию навыков анализа, обобщения и оценки исторических событий и явлений.

При обучении предмета «История Казахстана» используются новые педагогические методы и технологии, направленные на развитие у учащихся функциональной грамотности. Через углубленное, профильное обучение развиваются творческие способности учащихся, навыки работы с источниками, способность анализировать и синтезировать полученные знания. В ходе исследовательской деятельности по предмету учащиеся научатся выбирать темы для исследования, выделяя наиболее актуальные из них, найдут пути достижения цели, составляя план действий и выдвигая гипотезу, смогут собрать и обрабатывать различные виды данных, находить применение результатам исследовательской деятельности на практике.

Основное содержание предмета включает тщательный подбор заданий и видов деятельности; содействие в разработке стратегий решения предметных задач; поощрение интерактивного обучения, основанного на научном подходе и самостоятельных исследованиях учащихся; развитие навыков критического мышления учащихся; создание условий для развития исследовательских навыков.

Объем учебной нагрузки составляет:

общественно-гуманитарное направление:

в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

в 11 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

естественно-математическое направление:

в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

в 11 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
Всемирная история

Целью обучения учебному предмету «Всемирная история» является изучение основных тенденций политического, социально-экономического и духовно-нравственного развития стран мира и народов начала ХХ в. – ХХІ века.

Задачи обучения учебного предмета обозначены в учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013 года.

В современном образовательном процессе особое значение придается развитию навыков применения исторических знаний при объяснении и оценивании исторических фактов и явлений, анализе различных проблем развития современного общества – социальных, экономических, экологических. Это формирует основу знаний для осознания глобальных проблем человечества.

При выборе различных методов и технологий обучения необходимо учитывать познавательный уровень учащихся, например, структурно-логическая технология обучения представляет собой поэтапную организацию процесса постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому и наоборот. Технология проектного обучения – это система личностно-ориентированного образования. Она способствует развитию таких личностных качеств учащихся, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Интерактивная технология – обучение через действие и взаимодействие, формирующее у учащихся способность принимать самостоятельные решения, персональную ответственность, способность к групповой и коллективной работе.

Объем учебной нагрузки составляет:

в 10 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

в 11 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

естественно-математическое направление:

в 10 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 11 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
Человек. Общество. Право

Цель учебного предмета: формирование научных знаний о структуре, основных элементах и исторических типах мировоззрения, роли философии в жизни человека и общества, месте человека в системе общественных отношений и их правовом регулировании. Воспитание гражданской позиции, высоких нравственных качеств и любви к своей Отчизне.

Задачи обучения, базовое содержание учебного предмета и требования к уровню подготовки учащихся обозначены в типовой учебной программе, утвержденном приказе Министра образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013 года.

В целях формирования антикоррупционной культуры учащихся и во исполнение Указа Президента Республики Казахстан от 26 декабря 2014 года №986 «Об антикоррупционной стратегии Республики Казахстан на 2015-2025 годы» внесены изменения и дополнения в типовую учебную программу по предмету «Человек. Общество. Право», утвержденную приказом Министра образования и науки РК №115 от 3 апреля 2013 года.

В раздел «Базовое содержание учебного предмета» для 10 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений были включены следующие понятия, требующие всестороннего раскрытия:

• 
  профессиональная этика и неприятие коррупции;
  
• 
  основные понятия и механизмы реализации антикоррупционного законодательства, защита прав и свобод граждан Казахстана при коррупционных проявлениях, зарубежный опыт и основные международно-правовые акты в сфере противодействия коррупции.
  

• 
  коррупция как социальная угроза;
  
• 
  коррупция как барьер для предпринимательства;
  
• 
  принципы государственной службы и противодействия коррупции;
  
• 
  формирование антикоррупционной культуры.
  

• 
  основы антикоррупционной политики государства;
  
• 
  нормы профессиональной этики и неприятии коррупции;
  
• 
  правовые и антикоррупционные нормы;
  
• 
  принципы соблюдения этических и антикоррупционных норм.
  

В процессе изучения предмета «Человек. Общество. Право» учащиеся развивают навыки критического мышления и ведения дискуссии, исследовательской работы и постановки проблемных и актуальных вопросов, коммуникативные навыки и навыки использования IT-технологий. Содержание материалов должно быть направлено на формирование умения строить отношения с другими людьми – вести диалог в группе, умения занимать в соответствии с собственной обоснованной оценкой различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей.

в 10 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 11 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
Самопознание

Основные цели предмета:

1) формировать духовно-нравственное развитие личности;

2) способствовать усвоению ими знаний об общечеловеческих ценностях и приобщению к этим ценностям;

3) формировать знания, умения и навыки, необходимые человеку во взрослой жизни;

4) содействовать целенаправленному развитию жизненно важных ключевых компетенций, определённых Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание», подготовить к успешной реализации растущего человека к жизни.

Основные задачи учебного процесса по самопознанию:

• 
  влияние на формирование у учащихся собственной картины ценностного сознания;
  
• 
  раскрытие учащимся многообразия жизненных обстоятельств;
  
• 
  способствовать осмыслению учащимися дальнейшего личностного и профессионального самоопределения;
  
• 
  развивать личностные качества для достижения жизненных целей и раскрытия своего предназначения;
  
• 
  сориентировать учащихся на дальнейшее самосовершенствование;
  
• 
  развить у учащихся положительные ценностные ориентации в отношении трудовой деятельности и семейно-бытовой сферы;
  
• 
  помочь учащимся понять свою роль в коллективе и обществе;
  
• 
  заложить основы культурного поведения учащихся.
  

Для школьного кабинета самопознания устанавливается минимальный перечень учебного оборудования в соответствии с нормативным документом, утвержденным МОН РК. Он включает в себя наглядные пособия, учебное оборудование, мебель и технические средства обучения, обеспечивающие результативность образовательного процесса.

Количество часов по предмету «Самопознание» в 10-11 классах составляет 1 час в неделю, 34 часа в год.

5.5 Образовательная область «Технология»
Технология

Предмет «Технология» способствует подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с их созидательной и преобразующей деятельностью, профессиональному самоопределению.

В соответствии с целью обучения определены следующие задачи:

• 
  формирование систематизированных знаний по основам техники, технологии и современного производства;
  
• 
  формирование общетрудовых, общепроизводственных и специальных умений и навыков по технологии обработки конструкционных материалов, осуществлению проектной деятельности;
  
• 
  развитие технологического мышления и творческого отношения к труду;
  
• 
  формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда, содействие в самостоятельном и осознанном определении своих жизненных и профессиональных планов;
  
• 
  эстетическое, нравственное, экономическое, экологическое, физическое и правовое воспитание в процессе трудовой и профессиональной деятельности;
  
• 
  привитие учащимся уважения к национальной культуре, традициям и обычаям народов Казахстана.
  

В связи с этим для мальчиков 10-11 классов предлагаются темы по следующим разделам (табл.12).

Новый раздел «Современное производство и высшее образование» включает в себя изучение таких вопросов как качество личности и выбор профессии, современные требования к профессиональной деятельности, высшие учебные заведения и пути получения высшего образования.

Использование методов и форм организации технологической подготовки определяется уровнем развития учащихся, их готовностью включиться в учебно-трудовую, обслуживающую деятельность.

В процессе проведения уроков применяют современные технологии обучения, формы, методы организации и контроля учебного процесса и научно-исследовательской работы учащихся, которые позволяют наиболее качественно реализовывать дидактические требования к обучению предмета «Технология».

Приоритетными методами являются упражнения, учебно-практические работы, метод проектов. По итогам года рекомендуется разрабатывать и защищать проекты. Большинство проектов – индивидуальные. Также проект может быть выполнен группой учащихся.

С учащимися 10-11 классов во время проведения профориентационной недели целесообразно проводить тренинговые занятия по формированию готовности к принятию карьерных решений, а также осознанию необходимости «отработки» основных и дополнительных (потенциальных) вариантов выбора форм трудоустройства или образовательной траектории, развития универсальных способностей, необходимых для профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

Реализация государственной программы «Культурное наследие» РК осуществляется через все разделы, но основной упор делается на раздел «Технология художественной обработки материалов с элементами декоративно-прикладного искусства».

Исходя из принципа культуросообразности, в содержании предмета «Технология» предусмотрены возможности для формирования общечеловеческих и национальных культурных ценностей, среди которых труд рассматривается как самоценность, как основа жизнедеятельности.

В связи с этим для девочек 10-11 классов предлагаются темы по следующим разделам (табл. 13).
Таблица 13 - Темы разделов для девочек 10-11 классов

Ремесленничество является материальным носителем культуры любого народа. Поэтому в целях формирования трудовой и технологической культуры школьника, воспитания трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности и достижения выпускниками профессионального самоопределения в условиях рынка труда на уроках технологии рекомендуем уделять внимание обязательному обучению и применению многовековых народных и национальных ремесл.

Физическая культура как учебная дисциплина выполняет в общеобразовательной школе важную роль, способствует формированию личности, готовой к активной творческой самореализации в сфере общечеловеческой культуры.

• 
  формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью;
  
• 
  целостное развитие физических и психических качеств;
  
• 
  творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
  

• 
  укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
  
• 
  совершенствование технико-тактических действий в базовых видах спорта;
  
• 
  воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребностей в его укреплении и длительном сохранении;
  
• 
  освоение знаний о физической культуре и спорте, истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
  
• 
  воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
  

Вариативный компонент нацеливает учителя на использование разнообразных форм учебного процесса, внедрение современных методов обучения и педагогических технологий. Так как вариативный компонент обусловлен необходимостью учета региональных особенностей места расположения материальной базы школы, возможностей учителя и интересов учащихся, то учебный материал рекомендуется местными органами образования и разрабатывается учителями физической культуры.

Исходя из программных требований и ориентируясь на индивидуальные возможности и особенности полового развития каждого учащегося, учитель вправе самостоятельно разрабатывать индивидуальные шкалы требований (контрольные задания) и в соответствии с ними оценивать успеваемость учащихся в течение года. Использование такого подхода является оправданным, поскольку позволяет учителям физической культуры на протяжении всего периода обучения осуществлять объективную оценку успеваемости учащихся с учетом индивидуальных возрастных особенностей их развития.

Организационно-методические требования программы:

• 
  учитель вправе вносить коррективы, творчески дополнять любой раздел в соответствии с личным опытом и навыками работы в конкретных условиях (при реализации основных требований к учащимся);
  
• 
  учитель планирует занятия в зависимости от конкретных условий, количества уроков в недельном расписании в соответствии с подготовленностью учащихся;
  
• 
  необходимо проведение контрольно-зачетных уроков с целью проверки освоения учащимися подвижных игр;
  
• 
  эффективность уроков физической культуры оценивается по двум параметрам: а) результаты выполнения отдельных, контрольных учебных нормативов; б) по выбору учителя (выполнение нормативов по Президентским тестам).
  

Распределение учащихся на группы для занятий на уроках по учебному предмету «Физическая культура» производится на основании медицинского осмотра с обязательным предъявлением справок.

В целях оказания методической помощи учителям по вопросу организации и проведения уроков по физической культуре Национальным научно-практическим центром физической культуры разработаны методические пособия, которые размещены на сайте центра (www.nnpcfk.kz).

В соответствие с Типовым учебным планом (приказ МОН РК №296 от 25 июля 2013 года «О внесении изменений в приказ МОН РК от 8 ноября 2012 года №500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования РК») объем учебной нагрузки по физической культуре составляет:

Начальная военная подготовка является обязательным предметом изучения учащейся молодежи допризывного и призывного возраста в общеобразовательных школах всех типов, средних специальных учебных заведениях (колледжах) и профессионально-технических школах независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

Обучение предмету «Начальная военная подготовка» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется по типовой учебной программе для средней школы, утвержденной приказом МОН РК №115 от 3 апреля 2013 года.

Основанием для организации и проведения начальной военной подготовки молодежи в организациях образования Республики Казахстан являются:

1) Закон Республики Казахстан «О воинской службе и статусе военнослужащих» от 16 февраля 2012 года;

2) Постановление Правительства Республики Казахстан от 11 февраля 2013 года №118 «Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, также формирования учебно-материальной базы по начальной военной подготовке».

Начальная военная подготовка осуществляется как на теоретических, так и на практических занятиях. Теоретические занятия проводятся преимущественно в форме рассказа и беседы с использованием дидактического материала, технических средств и инновационных методов обучения. Практические занятия направлены на закрепление изучаемого материала с использованием вооружения и военно-технического имущества, приборов и другого оборудования.

Цель учебного предмета – формирование представлений у учащихся о службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан и знаний по основам военного дела; содействие развитию жизненных навыков и способностей учащихся.

Основные задачи обучения предмету:

- подготовить учащихся к службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан на основе прочного усвоения ими теоретических знаний и практических навыков;

- сформировать у учащихся стройную систему логически взаимосвязанных понятий целостного представления о службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан.

Содержание и структура учебного предмета включает вводное занятие, главы по основам военного дела, основам безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний.

В 10 классе с целью привития и совершенствования практических навыков и умений учащихся, также проявления интереса к изучению военного дела в конце учебного года с юношами проводятся пятидневные учебно-полевые сборы (УПС) в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях (ОСОЛ) на базах воинских частей (по согласованию с командованиями в/ч) в объеме 30 часов. Учебно-полевые сборы являются обязательным этапом программы прохождения курса начальной военной подготовки, организуются местными исполнительными органами и обеспечиваются за счет вариативных часов, предусмотренных в организациях образования.

В 11 классе с целью оценки выполнения нормативов и практических упражнений на завершающем этапе предусматривается время в объеме 4 часов для контрольно-проверочных занятий (зачетов).

Занятия по военной топографии в 10 классе предусматривают обучение учащихся ориентированию на незнакомой местности без карты, определению на ней своего местоположения и выбору маршрута движения к цели по заданному азимуту с помощью компаса и без него. А в 11 классе – занятия по гражданской обороне и основам медицинских знаний знакомят обучаемых с мероприятиями, осуществляемыми в мирное и военное время по защите населения Республики Казахстан от последствий стихийных бедствий, крупных аварий, катастроф и применения противником современных средств поражения.

В каждом учебном заведении независимо от типов и форм собственности создается и постоянно совершенствуется учебно-материальная база по НВП, которая включает оборудованный в соответствии с табелем обеспечения, наглядными пособиями, стендами и оснащенный техническими средствами обучения учебный кабинет по НВП; комнату для хранения специального имущества по начальной военной подготовке, основам безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний; площадку для занятий по строевой подготовке; место для практического изучения обязанностей дневального по роте; место для изучения обязанностей часового; тактическое поле; полосу препятствий; стрелковый тир; уголок боевой, трудовой славы.

Обеспечение учебных заведений макетами вооружения и других военно-технических средств, учебными пособиями осуществляется за счет средств учебных заведений.

– в 10 классе – 1 час в неделю, количество в год – 34 часа, дополнительно для прохождения учебно-полевых сборов – 30 часов и 4 часа (зачет) за счет вариативных часов;

– в 11 классе 1 час в неделю, общее количество в год – 34 часа.

6 Особенности обучения в малокомплектной школе
В 2015-2016 учебном году малокомплектные школы в организации образовательной деятельности руководствуются Законом РК «Об образовании», ГОСО среднего образования, утвержденного Постановлением ПРК №1080 от 23.08.2012 г., также Типовыми правилами деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования, утвержденных приказом МОН РК № 375 от 17 сентября 2013 года, приложение 3 (далее – Типовые правила).

Малокомплектные школы имеют свои особенности и трудности, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса: слабая МТБ и неразвитость инфраструктуры, отсутствие параллельных классов, малое количество учащихся, сложности обучения в разновозрастных совмещенных классах, нехватка высококвалифицированных педагогических кадров, недостаточное учебно-методическое и информационное обеспечение.

• 
  учет разновозрастности учащихся;
  
• 
  организация интегрированных занятий на основе однопредметного и однотемного обучения;
  
• 
  гибкость расписания уроков для совмещенных классов;
  
• 
  индивидуальное и дифференцированное обучение;
  
• 
  вариативность и гибкость содержания и технологии процесса обучения;
  
• 
  развитие способностей учащихся к самообразованию;
  
• 
  учет фактора отдаленности школ от культурных центров при организации воспитательной работы;
  
• 
  сотрудничество и взаимопомощь между учащимися в ходе обучения.
  

В условиях начальной школы возможны следующие варианты объединения разновозрастных учащихся в класс-комплекты: 2+3, 3+4; 2+4, 2+3+4 классы.

Для обеспечения адаптации к учебной деятельности учащихся, только что переступивших порог школы, также в целях повышения устойчивости внимания, интереса к обучению учащихся не допускается объединение первого класса с другими класс-комплектами, т.е. учащиеся первого класса должны обучаться отдельно.

При необходимости объединения двух или трех классов в один комплект (2+3+4) следует применять скользящий график организации учебных занятий с целью создания условий для проведения отдельных частей уроков в каждом классе.

В условиях начальной малокомплектной школы должна соблюдаться предельно допустимая продолжительность организации самостоятельной работы учащихся:

• 
  на уроках письма во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более 25 минут;
  
• 
  на уроках математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут.
  

В условиях малочисленности учащихся целесообразно совмещать классы в следующем порядке: 5+6, 7+8, 6+7. При данном объединении возможно обучение путем внутрипредметной интеграции схожих по содержанию тем на основе принципа однопредметности, однотемности. В случае отсутствия реализации внутрипредметной связи, имеется возможность межпредметного интегрированного обучения. Рекомендуются следующие примеры организации интегрированного обучения по смежным предметам: язык-литература, история-литература, химия-биология, история- география, география-биология, математика и информатика и др.

• 
  целостное освоение содержания образовательной области на разных уровнях;
  
• 
  формирование у учащихся комплексного представления, знаний, умений и навыков на основе освоения содержания схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах;
  
• 
  эффективная реализация коллективного способа обучения и развитие коммуникативных навыков учащихся;
  
• 
  использование своих знаний учащимися более старших классов для обучения и оценивания работы младших.
  

Одним из способов организации деятельности малокомплектной школы является создание развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи самообразования и продуктивного взаимодействия учащихся разного возраста.

Для организации учебного процесса в малокомплектной школе наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии: уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение дидактических единиц, информационно-коммуникативные технологии, развивающее обучение, модульное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.

Уровневое обучение дает возможность повышения познавательных интересов учащихся, учитывая их возрастные особенности и уровни знания.

Коллективный способ обучения используется для организации познавательной деятельности учащихся путем их общения в динамических парах, обучая друг друга. Коллективный способ обучения способствует преодолению дефицита детского общения, стимулированию развития монологической и диалогической речи учащихся в условиях малочисленности детей сельской местности, успешной организации индивидуальной работы учителя с учащимися.

Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) обеспечивает целостное освоение учащимися информации на основе логико-смысловой взаимосвязи и объединения знаниевых понятий. Данная технология позволяет эффективно организовать смешанные уроки на основе формирования дидактической структуры материалов внутри учебных предметов и внутри блока родственных предметов.

Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность добывать знания в области образования, науки и искусства из различных источников информации, использовать электронные учебные материалы, осуществлять дистанционное обучение, устанавливать в межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными центрами), используя их образовательные ресурсы.

Образовательные средства ИКТ включают разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с учащимся. В процессе обучения учитель может использовать электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией при объяснении нового материала в качестве основы для подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с визуальной аудиоинформацией могут включаться в объяснение учителя на уроке, также использоваться при организации самостоятельной работы учащихся. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Кроме того, учитель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебно-методического комплекса авторского элективного курса.

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.

Использование различных образовательных средств и педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• 
  освоение содержания учебных предметов согласно требованиям ГОСО, повышение качества знаний учащихся;
  
• 
  развитие способностей учащихся к определенным видам практической деятельности;
  
• 
  эффективное использование интерактивных, электронных, информационных ресурсов в процессе обучения;
  
• 
  широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;
  
• 
  удовлетворение образовательных потребностей учащихся в интегрированном изучении определенных областей знаний;
  
• 
  раскрытие и развитие коммуникативных навыков учащихся;
  
• 
  использование возможностей дистанционного обучения.
  

Важную роль в повышении качества образования в МКШ играют создаваемые в каждом регионе РК ресурсные центры (опорные школы). К настоящему времени создано 120 ресурсных центров на базе действующих школ, к ним закреплены более 450 МКШ. На базе опорных школ (ресурсных центров) для учащихся малокомплектных школ три раза в учебном году (в начале, середине и в конце учебного года) по 10 дней организуются сессии (установочная - первая декада октября, промежуточная - первая декада февраля и итоговая - третья декада апреля). В ходе сессии учащиеся малокомплектных школ активно включаются в учебный процесс. Они получают возможность выполнять лабораторные работы на уроках физики, химии, биологии в полноценно оснащённых кабинетах, получить доступ к информационным технологиям.

В межсессионый период учебно-познавательная деятельность учащихся МКШ проходит при дистанционной поддержке учителей-предметников ОШ (РЦ), даются индивидуальные рекомендации, ликвидации зон учебных затруднений в межсессионный период. Проводится сравнительный анализ, мониторинг, выстраивается график, который позволяет наглядно увидеть пробелы и продвижения в знаниях учащихся МКШ, ведется коррекционная работа.

Согласно Типовым правилам определяется порядок финансирования деятельности опорной школы (ресурсного центра) из местного бюджета:

– оплата труда педагогов опорной школы (ресурсного центра) устанавливается из расчета 18 часов в неделю, из них 6 часов отводится на научно-методическую и экспериментальную работу;

– должностной оклад директора опорной школы (ресурсного центра), заместителя, организатора внеклассной работы устанавливается как и в общеобразовательной школе с максимальной наполняемостью учащихся.

Школа в организации образовательной деятельности руководствуется Законом РК «Об образовании», ГОСО среднего образования, утвержденным Постановлением ПРК № 1080 от 23.08.2012 г., а также Типовыми правилами деятельности организаций образования по условиям организации обучения, утвержденными приказом МОН РК от 17 сентября 2013 года № 375 (далее – Типовые правила).

Школа реализует типовые учебные программы основного среднего и общего среднего образования по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 3 апреля 2013 года № 115, а также, с учетом ее особенностей и возможностей – программы дополнительного образования.

Школа осуществляет обучение по следующим формам: дневной, вечерней, заочной, индивидуальной, экстерната одновременно, в пределах одной организации образования.

Условия и порядок освоения образовательных программ определяются Типовыми правилами и Уставом Школы.

Школа создает классы с углубленным изучением предметов, классы (группы) компенсирующего и коррекционного обучения. Наполняемость классов всех уровней вечерней школы при дневной форме обучения, устанавливается в количестве:

1) в городских организациях образования - 20 обучающихся;

2) в небольших городах и поселках городского типа – 15 обучающихся;

3) в сельских организациях образования – 10 обучающихся.

При наличии в классе 20 и более обучающихся производится деление на подгруппы для изучения казахского языка и литературы в русской школе, русского языка и литературы в казахской школе, иностранных языков, информатики.

Деление на подгруппы для изучения казахского языка и литературы в русской школе, русского языка и литературы в казахской школе, иностранных языков, информатики на заочных формах вечернего обучения не предусматривается.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:

1) II ступень - основное среднее образование (срок освоения: 3 года: 7, 8, 9 классы);

2) III ступень - среднее общее образование (срок освоения: 2 года: 10, 11 (12) классы.

В школе организация образовательного процесса регламентируется общеобразовательными учебными программами, рабочим учебным планом.

Школа самостоятельна в определении годового календарного учебного графика, в выборе системы оценок, порядка и периодичности аттестации обучающихся.

Учебный год продолжается с 1 сентября по 25 мая. Продолжительность учебного года – 34 недели, при заочной форме - 36 недель.

Школа, по договоренности с предприятиями, может проводить профессиональную подготовку обучающихся, в качестве дополнительных образовательных услуг, в том числе платных.

При сессионном режиме организации занятий заочного или вечернего обучения, время сессий определяется педагогическим Советом школы.

Освоение программы за курс основного среднего и общего среднего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Выпускникам вечерних школ после прохождения ими итоговой аттестации, выдается документ государственного образца о соответствующем образовании.

В целях совершенствования образовательного процесса в вечерней школе создается методический Совет, методические объединения, психологическая и социально-педагогическая служба. Их деятельность осуществляется в порядке, определенном Уставом школы и действующим законодательством в области образования.
9 Особенности обучения в школах г.Байконур
В 2015-2016 учебном году в целях реализации Дорожной карты по совместному использованию комплекса «Байконур» на 2014-2016 годы по вопросу «Об обучении казахстанских граждан в школах с казахским языком обучения г.Байконура по образовательным стандартам Республики Казахстан» и в соответствии с «Соглашением между Правительством Республики Казахстан и Правительством Российской Федерации о передаче образовательных организаций города Байконур», подписанного 23 декабря 2014 года, общеобразовательные школы с казахским языком обучения (6 школ) г.Байконур в организации образовательной деятельности будут руководствоваться Законом РК «Об образовании» и Типовыми правилами деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных приказом Министра образования и науки РК № 375 от 17 сентября 2013 года.

Образовательный процесс в общеобразовательных школах с казахским языком обучения (6 школ) г.Байконур будет осуществляться на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденного постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080 (далее – ГОСО РК 1.4.002-2012), типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных Министром образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500.

В 2015-2016 учебном году изучение общеобразовательных предметов в
1, 10, 11 классах будет осуществляется по типовым учебным программам средней школы, утвержденным Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.

При организации и проведении образовательного процесса в выше перечисленных классах следует руководствоваться основными положениями, описанным в введении, разделом «Особенности обучения предметам уровня начального образования», разделом «Особенности обучения предметам уровня общего среднего образования» и приложением 3 «Перечень нормативно-правовых документов Республики Казахстан для системы среднего образования» данного инструктивно-методического письма.

Изучение общеобразовательных предметов в 2-4, 5-9 классах будет осуществляется по переходным учебным программам для уровней начального, основного среднего образования, разработанных в соответствии ГОСО РК 1.4.002-2012 и на основе сравнительного анализа учебных планов, базового содержания обучения предметам по каждому классу.

Однако, при организации и проведении образовательного процесса в данных классах следует обратить внимание на следующие особенности обучения по предметам:

Обучение по предметам: «Казахский язык» (2-4 классы), «Литературное чтение» (2-4 классы), «Русский язык» (3-4 классы), «Естествознание» (5 класс), «Физическая культура» (2-9 класс), «Самопознание» (2-9 классы), «Человек. Общество. Право» (9 класс), «Черчение» (9 класс) будет осуществляться по типовым учебным программам, утвержденным Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115. В связи с этим следует руководствоваться разделом «Особенности обучения предметам уровня начального образования», разделом «Особенности обучения предметам уровня основного среднего образования» данного инструктивно-методического письма.

Обучение по предметам: «Иностранный язык» (2-9 классы), «Математика» (2-6 классы), «Познание мира» (2-4 классы), «Музыка» (2-6 классы), «Изобразительное искусство» (2-6 классы), «Трудовое обучение» (2-4 классы), «Казахский язык» (5-9 классы), «Казахская литература» (5-9 классы), «Русский язык» (5-9 классы), «Русская литература» (5-9 классы), «История Казахстана» (5-9 классы), «Всемирная история» (6-9 классы), «Алгебра» (7-9 классы), «Геометрия» (7-9 классы), «Информатика» (5-9 классы), «География» (6-9 классы), «Биология» (6-9 классы), «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Технология» (5-9 классы) будет осуществляться по отдельным переходным учебным программам, разработанным в соответствии ГОСО РК 1.4.002-2012 и на основе сравнительного анализа учебных планов, базового содержания обучения предметам по каждому классу.

Переходная учебная программа по предметам содержит адаптированный материал, объем которого включает программный материал соответствующего курса обучения с учетом предыдущего года обучения и рассчитана только на 2015-2016 учебный год.

Согласно ГОСО РК 1.4.002-2012 обучение предмету «Иностранный язык» в 2015-2016 учебном году в начальной школе будет осуществляется в 1-3 классах.

На изучение иностранного языка выделяются дополнительно во 2 классе 0,5 часов, в 3 классе – 1 час, информатики в 7 классе – 0,5 часов, 8 классе – 1 час, в 9 классе – 1 час из вариативного компонента типового учебного плана, т.к. учащиеся должны освоить учебный материал предыдущих классов (интегрированный курс).

Учителя общеобразовательных школ самостоятельно разрабатывают календарно-тематическое планирование на основе типовых учебных программ и переходных учебных программ по общеобразовательным предметам, которые размещены на сайте Академии (www.nao.kz).

Перечень учебных изданий для 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 и 11 классов определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении Перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования» №515 от 10 декабря 2014 года, для 1, 7 и 8 классов приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №460 от
18 ноября 2013 года.

В соответствии с действующими типовыми учебными программами в 2013 году были переизданы учебники для 2-х и 9-х классов, «Информатика» для 5-х классов, «Английский язык» для 1-х классов, в 2014 году переизданы учебники для 3-х и 10-х классов, «Английский язык» для 2-х классов, «Информатика» для 6-х классов, в этом году переизданы учебники для 4-6-х и 11-х классов, «Английский язык» для 3-х классов, «Информатика» для 7-х классов.

В условиях информатизации современного общества учителя-предметники должны обладать ИКТ-компетенциями, использовать дополнительные ресурсы, в том числе интернет и формировать у учащихся умения находить, обрабатывать информацию по предмету.

10 Особенности обучения в общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование
Согласно П.6 статьи 8 Закона Республики Казахстана «Об образовании» государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии специальные условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.

В Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы представлен комплекс взаимоувязанных по ресурсам и срокам мероприятий, способствующих созданию необходимой организационной основы включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. В планах мероприятий по реализации Государственной программы намечены:

- увеличение доли школ, создавших условия для инклюзивного образования;

- увеличение количества детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с особыми образовательными потребностями;

- увеличение количества специалистов по организации инклюзивного образования;

- увеличение доли школ, обеспеченных ИКТ и дистанционным обучением для инклюзивного образования;

- совершенствование системы инклюзивного образования в школе и повышение качества образовательных услуг;

- создание модели психоло-педагогической поддержки обучения, воспитания, развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями;

- разработка приемов и методов ранней диагностики и коррекционно- педагогической поддержки детей в раннем возрасте.

Инклюзивное образование подразумевает устранение (стирание) различий путем активной инклюзии каждого ребенка; совершенствование преподавания и создание учебной среды на основе индивидуализированного подхода и устранения препятствий для детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивная среда предоставляет возможность развивать гражданские, социальные, коммуникативные и другие компетенции у детей с особыми образовательными потребностями, что позволит им стать полноценными участниками учебно-воспитательного процесса, повысить самооценку и обеспечить чувство комфортности в образовательной среде.

Выделяются следующие категории детей в инклюзивном образовании:

- дети, имеющие проблемы здоровья (дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды);

- дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом);

- дети из семей мигрантов, оралманов, беженцев.

Прием детей с ограниченными возможностями в инклюзивные классы определяется нормативными предписаниями Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.

Наполняемость инклюзивных классов в общеобразовательных школах определяется нормативно-правовыми актами, утвержденными уполномоченным органом в области образования.

Обучение детей с ограниченными возможностями в инклюзивных классах осуществляется как по общеобразовательным учебным программам, так и по специальным учебным программам в соответствии с ГОСО РК 1.4.002-2012 и с рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация).

Процесс адаптации детей с особыми образовательными потребностями к образовательной среде включает оказание необходимой коррекционной, психолого-педагогической и материально-технической поддержки, использование индивидуальных учебных программ и дифференцированной системы оценки и итоговой аттестации, создание «безбарьерной» образовательной среды.

Среди детей, которым следует уделять особое внимание при обеспечении равного доступа к качественному образованию, более уязвимой категорией являются дети с ограниченными возможностями. В инклюзивных классах для детей с ограниченными возможностями разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе типового учебного плана специальной организации образования соответствующего вида и отдельные учебные программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка.

Индивидуальная программа обучения – программа, составляемая для учащегося с учетом его актуального уровня развития, имеющихся знаний, умений и навыков в области изучаемого предмета и зоны ближайшего развития.

Педагогический совет организаций образования, реализующих инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы для детей с особыми образовательными потребностями.

Важными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям.

Для детей иностранцев и лиц без гражданства, имеющих вид на жительство, в организациях образования создаются условия для углубленного изучения родного языка. В целях интеграции этой категории детей в учебно-воспитательный процесс и освоения казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Для детей мигрантов, оралманов необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения специальных программ психолого-педагогической и языковой поддержки.

В целях эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической коррекции.

Реализация инклюзивного образования осуществляется через активное участие семьи, коррекционно-педагогической и социальной адресной поддержки персональных потребностей ребенка и адаптации образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий.

В Республике Казахстан образование детей с ограниченными возможностями и их психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляется:

1) в классах совместного обучения детей с ограниченными возможностями в развитии со здоровыми детьми (инклюзивные классы) при общеобразовательных школах, реализующих инклюзивное образование;

2) в специальных классах при общеобразовательных школах.

Специальные классы, осуществляющие инклюзивное образование, дифференцированы по видам нарушений развития учащихся:

- для детей с нарушением слуха (дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора);

- для детей с нарушением зрения (слабовидящие дети со значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией);

- для детей с тяжелыми нарушениями речи (дети со стойкими нарушениями устной или письменной речи, вследствии чего имеющие нарушения коммуникативной функции речи);

- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети частично или полностью ограниченные в произвольных движениях;

- для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития (дети с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, также длительно находящихся в условиях социальной депривации).

В специальных классах обеспечивается охранительный педагогический режим, направленный на сохранение психофизического здоровья обучающихся.

Охранительный педагогический режим достигается следующими факторами:

- малой наполняемостью класса (в соответствии с нормативами);

- созданием климата психологического комфорта, на основе использования специальных методов обучения, учитывающих особенности эмоционально-личностного развития учащихся;

- обеспечением успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися, на основе данных мониторинга учебных достижений;

- предупреждением психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, за счет дозирования объема и сложности учебного материала;

- специальными релаксационными, психотерапевтическими занятиями с психологом;

- проведением на каждом уроке динамической паузы с включением лечебно – коррекционных мероприятий;

- особым оформлением классных комнат, рабочего места ученика, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности учащихся;

- регулированием температурного режима, соблюдением требований к освещению во всех школьных помещениях.

Образовательный процесс в организациях, реализующих инклюзивное образование, организуется в соответствии с требованиями к организации процесса обучения в общеобразовательных школах Республики Казахстан.

Общеобразовательные организации, реализующие инклюзивное образование, должны обеспечить:

1) доступ к качественному начальному, основному среднему, общему среднему образованию всех детей;

2) создание специальных условий для удовлетворения образовательных потребностей всех учащихся;

3) создание «безбарьерной», доступной среды (образовательной, физической и др.);

4) психолого-педагогическое сопровождение учащихся, обеспечивающее его развитие в условиях образовательного процесса, в том числе, сопровождение маломобильных учащихся с ограниченными возможностями;

5) оснащение учебных кабинетов современным оборудованием (средства связи и коммуникации, сетевое взаимодействие, широкополосный Интернет, аудио- и видеотехника, компьютерные, мультимедийное, интерактивное и интеллектуальное оборудование), в том числе вспомогательным техническим оборудованием и программно-техническим обеспечением для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся;

6) консолидацию образовательных ресурсов для организации учебного и коррекционно-развивающего процессов, а также адаптации и модификации учебного материала к образовательным потребностям учащихся;

7) функционирование дистанционного обучения, использование информационных и других ресурсов для сопровождения инклюзивного образования;

8) реализацию мер социальной адаптации учащихся к жизни в обществе, формирование трудовых и других жизненных навыков.

В организациях образования, реализующих инклюзивное образование, занятия должны проводиться с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Учитель языка и литературы должен учитывать нарушение устной и письменной речи учащихся, то есть обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Учитель математики и естествонаучных предметов должен учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.

Учитель предметов, относящихся к образовательной области «Человек и общество», должен учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом, из семей мигрантов, оралманов, беженцев, национальных меньшинств), в т.ч. детей с ограниченными возможностями.

Учитель предметов музыки и изобразительного искусства должен учитывать затруднения учащихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой моторики и активизацию познавательной деятельности.

Учитель технологии должен учитывать сенсорику и мелкую моторику, познавательную деятельность учащихся с задержкой психического развития, опорно-двигательного аппарата путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода в обучении.

Учитель физической культуры должен учитывать нарушение опорно-двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.

Начало и продолжительность учебного года, каникул в организациях образования, реализующих инклюзивное образование, устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных школ республики.

Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения, в штате организаций образования, реализующих инклюзивное образование, должны быть специалисты: психолог, логопед, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог), инструктор ЛФК, социальный педагог.

Дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в инклюзивных классах организаций образования, в штате которых отсутствуют специалисты (логопед, психолог, специальный педагог и др.), получают коррекционно-педагогическую поддержку в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.