обеспечивает целостность педагогического процесса. Трудно подобрать необходимые методы и приёмы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребёнке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
3.Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов.
Понятие «психологический возраст» ввёл Л.С. Выготский, который видел в этом новый тип строения личности и её деятельности.
Выделяют три параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей:
Определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчёркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребёнка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях. При планировании и организации коррекционно-педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности.
5.Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности.
Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приёмов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения.
6.Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.
Отклонение в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния, но и результат активного воздействия на них родителей, ближайшего окружения. Успех коррекционной работы без сотрудничества, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультативным.
(Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова)
Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют её базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей.
