В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа­ гогическое общество России, 2003. — 512 с

§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 
435 
П р о ц е с с п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с а м о о п р е д е л е н и я н а ч и н а е т с я с 
м о м е н т а з а р о ж д е н и я у ч е л о в е к а п о т р е б н о с т и в в ы б о р е п р о ф е с с и ­
о н а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и з а в е р ш а е т с я тогда, когда он н а ч и н а е т 
с ч и т а т ь себя п р о ф е с с и о н а л о м . Ч е л о в е к о с о з н а е т у р о в е н ь р а з в и т и я 
с в о и х п р о ф е с с и о н а л ь н ы х с п о с о б н о с т е й , п о н и м а е т с о о т в е т с т в и е 
п р о ф е с с и о н а л ь н ы х м о т и в о в , з н а н и й и н а в ы к о в тем т р е б о в а н и я м , 
к о т о р ы е п р е д ъ я в л я е т д е я т е л ь н о с т ь к нему, п е р е ж и в а е т э т о соот­
ветствие к а к чувство у д о в л е т в о р е н н о с т и в ы б р а н н о й п р о ф е с с и е й . 
О д н а к о , к а к утверждают с п е ц и а л и с т ы , п р о ц е с с п р о ф е с с и о н а л ь ­
н о г о с а м о о п р е д е л е н и я в р е а л ь н о й ж и з н и не м о ж е т и м е т ь конеч­
н о й з а в е р ш е н н о с т и , так к а к о б ъ е к т и в н ы й у р о в е н ь п р о ф е с с и о н а ­
л и з а ц и и п о с т о я н н о растет, а , с л е д о в а т е л ь н о , м е н я ю т с я , услож­
н я ю т с я и к р и т е р и и о ц е н к и у р о в н я п р о ф е с с и о н а л и з а ц и и — в лю­
б о й о б л а с т и д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а , в том ч и с л е и педагогичес­
кой
1
. 
Т р е б о в а н и я , п р е д ъ я в л я е м ы е к д е я т е л ь н о с т и педагога, долж­
н ы б ы т ь учтены п р и п о д г о т о в к е учителя к а к п р о ф е с с и о н а л а . Е м у 
н а д о о б е с п е ч и т ь д о с т а т о ч н о е о б щ е е и с п е ц и а л ь н о е о б р а з о в а н и е , 
в к л ю ч а ю щ е е т е о р е т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е к у р с ы . Е щ е П . Ф . Кап­
т е р е в п о д ч е р к и в а л , что «...образование педагога д о л ж н о с т а в и т ь 
ц е н т р о м и з у ч е н и я ч е л о в е к а во всех о т н о ш е н и я х , и и с т о р и ю его 
р а з в и т и я в ч а с т н о с т и , в с в я з и с р о д с т в е н н ы м и д и с ц и п л и н а м и »
2
. 
Е с т е с т в е н н о , что в о з р а с т н а я и п е д а г о г и ч е с к а я п с и х о л о г и я к а к 
у ч е б н а я д и с ц и п л и н а — н е о б х о д и м ы й к о м п о н е н т п е д а г о г и ч е с к о г о 
о б р а з о в а н и я . 
В а ж н о е условие д л я более у с п е ш н о й о р и е н т а ц и и м о л о д е ж и 
на п е д а г о г и ч е с к и е п р о ф е с с и и — э т о в ы я в л е н и е и н т е р е с о в , склон­
н о с т е й и п о т е н ц и а л ь н ы х в о з м о ж н о с т е й у у ч а щ и х с я с т а р ш и х клас­
с о в . В ряде педвузов в в е д е н ы ф а к у л ь т а т и в ы « Ю н ы й педагог», «Бу­
д у щ и й учитель» и т.д., где з а н и м а ю т с я с т а р ш е к л а с с н и к и , интере­
с у ю щ и е с я п е д а г о г и ч е с к о й п р о ф е с с и е й . О п р а в д а л себя о п ы т рабо­
т ы п е д а г о г и ч е с к и х к л а с с о в , б л а г о д а р я к о т о р о м у о с у щ е с т в л я л а с ь 
с п е ц и а л ь н а я п р о ф е с с и о н а л ь н а я п о д г о т о в к а д л я и х д а л ь н е й ш е г о 
о б у ч е н и я в п е д а г о г и ч е с к о м вузе. П р а к т и к а работы п р е п о д а в а т е л е й 
М о с к о в с к о г о п е д а г о г и ч е с к о г о г о с у д а р с т в е н н о г о у н и в е р с и т е т а в 
п е д а г о г и ч е с к и х классах п о к а з а л а , что в о з м о ж н о б ы л о р а з в и в а т ь н е 
т о л ь к о и н т е р е с ы и с к л о н н о с т и к п е д а г о г и ч е с к о й п р о ф е с с и и , но 
1
Подробнее см.: Развитие и диагностика способностей. М., 1991. 
С. 107-125. 
2
 Каптерев П.Ф.
Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 
С. 630. 

436

жүктеу/скачать 3,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: