Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

§ 1. Психология личности учителя 
407 
л о с т ь , с о о б р а з и т е л ь н о с т ь , с п р а в е д л и в о с т ь , с т р е м л е н и е к самосо­
в е р ш е н с т в о в а н и ю , т а к т и ч н о с т ь , чувство н о в о г о , чувство собствен­
н о г о д о с т о и н с т в а , чуткость, э м о ц и о н а л ь н о с т ь [32, с. 21]. 
Э т и л и ч н о с т н ы е с в о й с т в а могут б ы т ь с г р у п п и р о в а н ы для ха­
р а к т е р и с т и к и п р о ф е с с и о н а л ь н о з н а ч и м ы х к а ч е с т в учителя, сте­
п е н ь р а з в и т о с т и к о т о р ы х м о ж е т б ы т ь и с с л е д о в а н а с п о м о щ ь ю спе­
ц и а л ь н ы х м е т о д и к (там ж е ) . 
Г а р м о н и я в структуре л и ч н о с т и учителя д о с т и г а е т с я не на ос­
н о в е р а в н о м е р н о г о и п р о п о р ц и о н а л ь н о г о р а з в и т и я всех качеств, 
а прежде всего за счет м а к с и м а л ь н о г о р а з в и т и я тех с п о с о б н о с т е й , 
к о т о р ы е создают п р е о б л а д а ю щ у ю н а п р а в л е н н о с т ь его л и ч н о с т и , 
п р и д а ю щ у ю с м ы с л всей ж и з н и и д е я т е л ь н о с т и педагога. Исследо­
ватели п с и х о л о г и и труда учителя п р а к т и ч е с к и е д и н о д у ш н ы в т о м , 
что о с н о в н ы м в ф о р м и р о в а н и и структуры л и ч н о с т и учителя явля­
ется педагогическая н а п р а в л е н н о с т ь ( П Н ) его д е я т е л ь н о с т и . Имен­
н о П Н к а к у с т о й ч и в а я с и с т е м а м о т и в о в о п р е д е л я е т п о в е д е н и е 
у ч и т е л я , его о т н о ш е н и е к п р о ф е с с и и , к с в о е м у труду, но п р е ж д е 
всего к ребенку ( н а п р а в л е н н о с т ь на н е г о , п р и н я т и е л и ч н о с т и ре­
б е н к а ) . П о у т в е р ж д е н и ю Л . М . М и т и н о й , «отсутствие э т о г о про­
ф е с с и о н а л ь н о з н а ч и м о г о качества л и ч н о с т и у учителя п р и в о д и т к 
т о м у , что и н д и в и д у а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к о е с о д е р ж а н и е р е б е н к а 
о б е з л и ч и в а е т с я . . . И , н а о б о р о т , учитель, н а п р а в л е н н ы й н а ребен­
ка, всегда о р и е н т и р о в а н н а у н и к а л ь н у ю н е п о в т о р и м о с т ь к а ж д о г о 
у ч е н и к а , на р а з в и т и е его и н д и в и д у а л ь н ы х с п о с о б н о с т е й , и преж­
де всего н р а в с т в е н н о й с ф е р ы » [32, с. 22]. 
О б э т о м ж е , п о с у щ е с т в у , г о в о р я т с п е ц и а л и с т ы , п р и д а в а я 
о с о б о е з н а ч е н и е т а к о м у к о м п о н е н т у , к а к р а с п о л о ж е н н о с т ь к де­
т я м , которая п р о н и з ы в а е т все с т о р о н ы д е я т е л ь н о с т и учителя [26]. 
Э т и же идеи в ц е н т р е в н и м а н и я п р е д с т а в и т е л е й г у м а н и с т и ч е с к о й 
п с и х о л о г и и [67, с. 276—283]. 
В и с с л е д о в а н и я х в и д н о г о о т е ч е с т в е н н о г о психолога Н.Д. Л е в и -
това п о к а з а н ы слагаемые педагогического авторитета, прежде всего 
в д е я т е л ь н о с т и учителя к а к в о с п и т а т е л я . Он н а п р а в л е н на то, что­
бы у ч а щ и е с я и з м е н я л и с ь в с о о т в е т с т в и и с в о с п и т а т е л ь н ы м и целя­
м и ; он о р г а н и ч е с к и с в я з а н со всей л и ч н о с т ь ю учителя в ц е л о м , во 
всем р а з н о о б р а з и и ее п р о я в л е н и й ; о т н о ш е н и е ш к о л ь н и к о в к ав­
т о р и т е т н о м у для н и х педагогу х а р а к т е р и з у е т с я э м о ц и о н а л ь н о й 
о к р а ш е н н о с т ь ю , э м о ц и о н а л ь н о й н а с ы щ е н н о с т ь ю . В психологичес­
к о м п л а н е п р о б л е м а авторитета учителя с в я з а н а с и з у ч е н и е м ха­
р а к т е р о л о г и ч е с к и х ( с т е р ж н е в ы х ) черт л и ч н о с т и ; к а ч е с т в , меша­
ю щ и х у ч и т е л ю - в о с п и т а т е л ю б ы т ь а в т о р и т е т н ы м ; с т а н о в л е н и я (за-

408

жүктеу/скачать 3,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: