Выпускная квалификационная работа по теме

Психолого-педагогические основы содержания и технологий современного урока литературы

жүктеу/скачать 140 Kb. бет 3/8 Дата 04.06.2022 өлшемі 140 Kb. #145941 түрі Урок

1.2 Психолого-педагогические основы содержания и технологий современного урока литературы Среди многих гуманитарных предметов, включенных в программу, особое место занимает литература. Художественное произведение представляет собой некоторую знаковую модель, в которой зафиксирован его герой (человек): его характер, душевные переживания, страсти, ум, воля, мировоззрения, взаимоотношения с другими и т.п. По нашему мнению, одной из основных задач преподавания литературы в школе является формирование у учащихся психологической культуры. Психологическая культура — это «личностное образование (система психологических предпосылок), обеспечивающее эффективное общение человека с другими людьми» [Чернилевский, 2003: 12]. Интеллектуальный компонент включает в себя систему психологических знаний и психологического мышления. Он обеспечивает ориентировку человека в других людях (в т. ч. самом себе) и выбор правильных способов поведения по отношению к ним. Практический компонент психологической культуры представлен системой практических умений и навыков общения. Он предполагает владение всевозможными приемами и способами воздействия на других людей и на самого себя. Целью заключительного этапа работы над художественным произведением является выход за пределы его сюжета. Перед учащимися ставится задача на прогнозирование возможного и наиболее вероятного поведения героя в ситуациях, которые не представлены в произведении. Их может предлагать учитель или сами школьники. В содержательном плане они могут быть похожи на ситуации произведения или выходить далеко за его рамки, например, воспроизводить сюжеты современной жизни, быть реалистическими или фантастическими и т.д. При всем внешнем различии они, тем не менее, должны соответствовать психологической сущности героя. Поэтому его поведение в них будет не случайным, а закономерным проявлением своего внутреннего содержания, т.е. добрый будет вести себя как добрый, упрямый — как упрямый и т.д. Адекватность подобных прогнозов возможна лишь при условии полноценного усвоения соответствующих нравственно-психологических понятий. По результатам производственно-педагогической практики было отмечено, что вместе с этим повышается и уровень владения понятиями. Немаловажным аспектом на уроке литературы является психологическая проблема восприятия. Это очень сложный творческий процесс, опосредованный эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика. Соотнесенность процесса чтения и изучения литературы не раз отмечалась и в психологии, и в методике (исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Н.И. Кудряшева, Н.О. Корста, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой). Говоря о восприятии произведений искусства слова, мы имеем в виду осознание произведения, различая восприятие первичное и вторичное, являющееся результатом анализа. Именно так толкуется термин „восприятие искусства“ в большинстве исследований методистов и психологов. Восприятие, кроме того, выступает в качестве своеобразного указателя при определении возможностей ученика и результативности той или иной организации процесса обучения литературе. Домашние задания опережающего характера. Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей, свойственных восприятию человеком окружающего мира во всей его сложности и восприятию произведений любого вида искусства. Это его целостность, активность и творческий характер. Целью является создание картины окружающей человека действительности как адекватной и в сознании авторов произведений искусства. Знание окружающего мира и овладение ценностями духовной культуры нужны каждому человеку не только сами по себе, а для практического пользования, для взаимодействия со средой и для удовлетворения своих потребностей. Важно отметить, что своеобразие восприятия литературы на разных возрастных условиях имеет большое значение при раскрытии освещаемой проблемы. На уроке литературы словесник должен учитывать тот факт, что школьника младшего возраста периода наивного реализма интересуют прежде всего отдельные яркие эпизоды, его суждения о поступках героев книг бывают категоричными, иногда односторонними, но эмоционально окрашенными. Школьники оказываются захваченными сопереживанием особенно мобильным героям. Например, при изучении произведения В.Г. Короленко „В дурном обществе“ ученики охотно вступают в дискуссию при рассмотрении образа Васи. Подростка в период нравственного эгоцентризма интересует человек как носитель определенных свойств личности. Проявляет интерес к моральным свойствам личности, становлению характера, мотивам поведения. Но не всегда умеет оценить личность литературного героя в целом, учесть и взвесить различные обстоятельства и мотивы его поведения. Так, например, складывается при чтении повести А.С. Пушкина „Капитанская дочка“, когда ученикам порой бывает сложно оценить личность Петра Гринева. В юношеском возрасте в период философского осмысления жизни ребята проявляют интерес к сложному внутреннему миру героя, увеличивается стремление понять мировоззрение человека, сущность моральных свойств его личности. В этом возрасте формируется „жизненная перспектива“ старшеклассников. Это и связано с философией осознания прочитанного. Примером может служить роман Ф.М. Достоевского „Преступление и наказание“. На протяжении всего произведения мы можем наблюдать внутренние, душевные изменения главного героя, связанные с развитием его теории. Но не только возраст, а индивидуальные возможности и способности следует учитывать на уроке литературы. Индивидуальные особенности — это „совокупность моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и других качеств личности, которые заметно отличают человека от другого“ [Каптерев, 1982: 76]. А.С. Макаренко часто подчеркивал, что «такие качества и привычки как аккуратность, точность, быстрота ориентировки не нужно воспитывать при помощи „индивидуальной обработки“. А вот для других, более значимых личностных качеств, требуется индивидуальный подход» [Макаренко, 1990: 78]. Очень важно учитывать темп деятельности, так как одни дети все делают быстро, а другие медленно. Учащиеся даже одного возраста сильно отличаются по уровню интеллектуального развития, наблюдательности, памяти, воображению, интересам, склонностям, творческим способностям [Андреев, 2000: 99-100]. Кроме того, организуя урок литературы, словесник определяет в качестве основных такие психологические компоненты, как восприятие, память, мышление, эмоциональная сфера, внимание (приемы организации внимания: внешний вид учителя, мимика, доброжелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна наглядности, эмоциональность речи учителя, последовательность, логичность в изложении материала). Таким образом, при определении содержания и структуры современного урока литературы, на наш взгляд, важно психологическое наполнение его. Нужно обратить внимание на память, восприятие, мышление, эмоциональную сферу учащихся и внимание. жүктеу/скачать 140 Kb. Достарыңызбен бөлісу: