Выпускная квалификационная работа по теме
жүктеу/скачать 140 Kb.
|
курсовая Современный урок литературы классификации, концепции
| 1.3 Кейс-технологии.
Кейс-технология применима в преподавании любых предметов, если основные задачи, поставленные на уроке – это обучение навыкам критического мышления, принятия решений независимого характера. Самыми удобными для использования кейс-технологии являются уроки русского языка и литературы, поскольку именно на этих уроках при работе с текстом мы подводим детей к той или иной мысли. Кейс-метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы, как метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках русского языка и литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно. Суть кейс-метода – анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить свое мнение и выслушать мнение другого человека. Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений до множества страниц. Однако следует иметь в виду, что большие кейсы вызывают у обучающихся некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые. Наиболее простой вариант кейса: учащимся дается некий отрывок текста, несущего в себе нравственную проблематику, и предлагается придумать, предугадать, как будут развиваться события дальше. Например, рассказ Л. Толстого «После бала» или отрывок из произведения того же писателя «Детство», где основой анализа может стать поступок мальчи-ка, имеющего очень чуткую, «жалостливую» натуру. Тем не менее, он поддается всеобщему негативному порыву и вместе со своими товарищами издевается над другим мальчиком. Кейс-задание: возможно ли было поступить по-другому, и к каким бы последствиям это привело? После обсуждения, которое обычно получается бурным, участники дискуссии получают концовку текста писателя, чтобы соотнести собственные ощущения, предчувствия с авторским восприятием. Как правило, споры продолжаются и после этого. Единственный недостаток подобного вида творческой работы – анализу подлежат только короткие произведения либо отрывки из романов и повестей. целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс-технологии, т. к. их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта русского литературного творчества – гуманизм. Кейс-метод помогает придать новое свежее звучание, казалось бы, давно избитым и наскучившим проблемным вопросам: «мне нравится (не нравится) Наташа Ростова»; «Евгений Онегин – посредственность или личность»; «Печорин – злодей или несчастный человек»; «Базаров – глупый умник» и т. д. На уроках литературы используются кейсы различной степени сложности. Первая степень предполагает наличие практической ситуации и ее решения. Учащимся предлагается определить, подходит ли решение для данной ситуации и возможно ли иное решение. Например, согласны ли вы с утверждением критика Н. Добролюбова, назвавшего Катерину «лучом света в темном царстве»? Согласны ли вы со словами А. С. Грибоедова о том, что в его комедии «Горе от ума» «25 глупцов на одного здравомыслящего человека»? Согласны ли вы с утверждением, что В. Дубровский «благородный разбойник»? Вторая степень сложности: существует некая практическая ситуация – необходимо найти ее решение. Например, «чем обусловлена тема „лишнего человека“ в русской литера-туре начала ХІХ в.»? Или «чем обусловлено появление „маленького человека“ в русской литературе ХІХ в.»? Третья степень сложности: есть практическая ситуация – необходимо определить про-блему и найти пути решения. Например, при работе над пьесой А. Н. Островского «Гроза» предлагается определить главную тему, проблему произведения. Решить данный кейс уча-щиеся смогут после самостоятельного прочтения произведения, работы с дополнительной литературой. Как правило, большинство учащихся главным в произведении видят несчаст-ную судьбу женщины, гораздо меньшее число детей главной темой произведения опреде-ляют социальные проблемы и устрой общества, проблему несходства характеров членов семьи и т. д. Решений может быть множество и все варианты имеют право на существова-ние, доказательство и обсуждение. Решение кейсов одинаково эффективно при групповой работе учащихся, при работе в па-рах, при индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе. Что дает использование кейс-технологии? Учителю: Доступ к базе современных учебно-методических материалов; организация гибкого учебного процесса; увеличение/сокращение затрат времени на подготовку к урокам; беспрерывное повышение квалификации; возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время. Обучающемуся: Работа с дополнительными материалами; постоянный доступ к базе консультаций; возможность самому готовиться ко всем видам контроля; общение с другими учащимися в группе; освоение современных информационных технологий. Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не дол-жен стать самоцелью: каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учетом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интере-сов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, опре-деляющих возможности внедрения кейс-технологии, их подготовки и проведения. жүктеу/скачать 140 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|