Возрастные показатели психологического риска наркотизации в различных возрастных группах детей
Оценка эмоциональных реакций и стратегий совладания со стрессом
жүктеу/скачать 3,68 Mb.
|
курс5 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Цветовой тест отношений (ЦТО)
- Смысловая нагрузка заданий
- Методика исследования поведенческих паттернов
| Оценка эмоциональных реакций и стратегий совладания со стрессом,
влияющих на развитие наркотизма в различные периоды формирования личности
Цветовой тест отношений (ЦТО)Цветовой тест отношений (ЦТО) – невербальный тест, отражающий как со- знаваемый, так и неосознаваемый уровни эмоциональных отношений человека. Он базируется на положении о том, что существенные характеристики отношений к объектам и явлениям окружающего мира, другим людям отражаются в цветовых ассоциациях с ними. Цветоассоциативный тест показывает неосознаваемые ком- поненты отношения, минуя защитные механизмы сознания. Интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цветовой ассоциации, на основе которой может быть составлено представление о содержа- тельных особенностях отношения (табл. 5). Таблица 5 Личностные характеристики цветов
Смысловая нагрузка заданийЗадание 1. Назовите плохие поступки. Какие чувства возникают при соверше- нии этих поступков? Выберите к ним цвет, установите внешнюю направленность личности на социум и определите эмоциональные реакции с этим связанные. Анализируется отношение к социальным явлениям (правонарушениям – ал- коголизму, наркомании и др.). Личностью осуществляется анализ прошлого и на- стоящего относительно отрицательных поступков. Задание 2. Назовите хорошие поступки. Какие чувства возникают при со- вершении этих поступков? Выберите к ним цвет. Определяется внутренняя направленность личности, установление значимых взрослых. Личностью осуществляется анализ прошлого и настоящего относитель- но «хороших» поступков. Задание 3. Назовите, что делает человек, когда ему плохо? Выберите к ним цвет. Определяются причины, вызывающие психологическую дезадаптацию: ког- да человеку плохо, отчего плохо; стратегии реагирования в этой ситуации, напри- мер, забудет, переключится и т.д. Осуществляется осознание способов совладания со стрессовой ситуацией. Задание 4. Назовите, что делает человек, когда ему хорошо? Выберите к ним цвет. Определяется, какие поступки совершает человек, когда ему хорошо, какие чувства возникают в этих ситуациях, выявляет желаемое ребенка в ситуациях пси- хологического комфорта. Задание 5. Что может помочь в неприятностях, конфликтах? Выявление личностных и средовых копинг-ресурсов. Задание 6. Что сопровождает переживание радости? Определяется, что сопровождает состояние радости и что дает это состояние человеку. Осуществляется укрепление потенциала личностных копинг-ресурсов. Задание 7. Обозначьте свое отношение к следующим людям: пьющему чело- веку, курящему, употребляющему наркотики. Выберите к ним цвет. Выявляются осознаваемые и неосознаваемые компоненты отношения к лю- дям, употребляющим табак, алкоголь, наркотики. Задание 8. Из-за чего человек может закурить, выпить, принять наркотик? Выберите к ним цвет. Выявляются мотивы обращения человека к табаку, алкоголю, наркотикам. Задание 9. Обозначить, почему одни принимают решение закурить, выпить, принять наркотик и начинают? Почему другие принимают решение и не начинают? Выявляется, что влияет на момент принятия решения употреблять или не употреблять табак, алкоголь, наркотики. Примечание: После выполнения задания каждым из участников опроса воз- можно обсуждение результатов в групповом режиме по каждой из частей методи- ки, например: «Назовите плохие поступки. Из плохих поступков выберите самые плохие. Какие чувства возникают при совершении этих поступков? Выберите к ним цвет», и так по каждому из заданий. Методика исследования поведенческих паттернов«Что делает человек, когда ему плохо/хорошо». Общая характеристика и техника проведения Психологу в практике необходимы методы, сочетающие принципы экологич- ности, экономичности и информативности. Этим принципам полностью отвечают проективные методики. Рисунок является основным диагностическим материалом при профилакти- ческой работе с детьми, начиная с дошкольного возраста, не отнимает много вре- мени, дает обширный материал для интерпретации. Кроме того, рисунок улучша- ет коммуникацию и экспрессию, дает удовольствие и чувство завершенности. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих пережи- ваний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, человек не- вольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Стало традиционным вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций в психологии К. Юнга, созданного им в 1904-1905 гг. Именно К. Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех про- ективных методик, а именно возможности посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности. К. Юнг показал таким образом, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Впоследствии разнообразные варианты ассоциативного теста применялись для выявления асоциальных вытесненных влечений [Дж. Бруйер, Р. Лазарус, Л. Пост- мен, Ч. Эриксен]. Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко считают ведущими свое происхождение от ассоциативного теста К. Юнга [Анас- тази А., 1982; Bellak L., 1950; Semeonoff B., 1976]. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отра- жают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознатель- ные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «под- делать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности. Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики информативны, по- зволяют выявить множество психологических особенностей человека. Они про- сты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких материалов, кроме карандаша и бумаги. Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естествен- ность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей рисуночные методы применя- ются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполне- ния методик не нужен высокий уровень развития речи. Кроме того, в отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно, не утрачивая своего диагностического значения. Это позволяет использовать для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом психического длительного развития в течение длительного периода. Одними из первых, кто занимались изучением рисуночных методик для детей, были русские ученые – Воронов В.К. (1910), Чада Ф. (1911), Кучаенко А.М. (1912). Поскольку ребенок еще недостаточно социализирован, необходимо было най- ти методы, способные исследовать глубину психики ребенка. Рисунок, по их мне- нию, являлся тем методом, с помощью которого психолог или педагог получали большой материал для изучения и измерения внутреннего детского мира. В 20-е годы этой теме были посвящены многие работы – И.Д. Ермаков (1922), П.И. Карпов (1922). Я.М. Коган (1926), Н.А. Рыбников (1926) и др. Одновременно начинается изучение рисуночных методик в западной психоло- гии. В 1926 году Ф. Гудинаф предлагает для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков тест «Нарисуй человека» (Draw – A-Man, test DAT). Позднее детские рисунки человеческих фигур были рассмотрены с исполь- зованием различных инструкций и методов анализа. Начиная с 50-х годов XX века и до настоящего времени, разрабатывается множество различных рисуночных тестов. Как новые, так и ранее созданные мето- дики, постоянно совершенствуются. Предлагаются оригинальные варианты про- цедуры проведения тестов, дополнения и поправки к принципам интерпретации результатов. Из работ, проведенных в этом направлении отечественными исследования- ми, нужно особо выделить созданный М.З. Дукаревич оригинальный и информа- тивный тест «Несуществующее животное». В настоящее время психологи все чаще прибегают к использованию проек- тивных тестов как наиболее объективному методу исследования. Исследователи отмечают некоторые недостатки рисуночных методов: относи- тельно низкую надежность получаемых результатов, связанную с субъективностью интерпретации. В отличие от более формализованных тестов, таких, как тесты ин- теллекта или личностные опросники, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Терми- ны, в которых проводится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик. Отмеченные особенности методик приводят к тому, что многие авторы отка- зываются считать их подлинными тестами. Другие, хотя и признают рисуночные методики психологическими тестами, отводят им подчиненное положение. Напри- мер, в фундаментальном двухтомном труде А. Анастази «Психологическое тести- рование» этим методикам уделена лишь одна страница текста. Однако психоло- гов-практиков мало смущает недостаточная «научность» рисуночных методов. Для них оказывается более важной та польза, которую они приносят в работе с клиен- тами. И все же специфику рисуночных тестов нельзя недоучитывать. По мнению специалистов, она порождает определенные ограничения в их применении, нару- шение которых может привести к нежелательным последствиям. Считается [Вен- гер А.Л., 2006], во-первых, что крайне осторожно следует относиться к их исполь- зованию в статистических научных исследованиях. Необходимым условием тако- го использования является привлечение нескольких (как минимум двух) независи- мых экспертов, хорошо владеющих интерпретацией применяемых тестов. Во-вторых, делать окончательные выводы о психологических особенностях субъекта на основе одних лишь рисуночных тестов не рекомендуется. Эти тесты дают основание для обоснованных предложений, но не для безапелляционных суж- дений. Окончательное заключение может быть вынесено лишь при сопоставлении особенностей рисунков с другими данными, например, с данными клинической беседы или дополнительных, более строгих тестов. И, наконец, заключение не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном от- дельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, об- наруживающимися в рисунках. Нами предложен иной аспект использования детского рисунка в профилак- тической работе психолога – для определения психологических факторов риска наркотизации детей младшего школьного возраста, в этой связи была разработана проективная методика «Что делает человек, когда ему плохо/хорошо». Была выд- винута гипотеза: дети младшего школьного возраста не информированы о психо- активных веществах. В методике «Что делает человек, когда ему плохо/хорошо» предтавлены раз- личные подходы к оценке диагностируемого материала: первая часть методики – проективная, она основана на положении: в символе лежат мощные эмоциональ- ные переживания и совпадения с напоминающими явлениями окружающей сре- ды. В связи с этим человек изображает то, что на сегодняшний день является до- минирующим в его неосознаваемых переживаниях. Вторая часть методики пред- ставлена анкетой, третья часть использует принципы методики «Незаконченные предложения», тем самым, каждая часть методики расширяет представление о пси- хологических реакциях тестируемого на заданную ситуацию, позволяет выявить психологические мишени риска наркотизации. Методика позволяет выявить следующие особенности тестируемого: информированность о табаке, алкоголе, наркотиках; особенности реакции на стресс; указание на средства совладания со стрессом; определение значимых сфер (общения, учебы и т.д.); потребность в общении; определение значимых других (родителей, близких родственников, сверст- ников и т.п.); указание на обстановку, свидетельствующую о наличии или отсутствии ком- фортных условий проживания; указание на трудную жизненную ситуацию (алкоголизм родственников и т.д.); определение вариантов досуга и др. жүктеу/скачать 3,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||