Введение в педагогическую деятельность

90 
учиться  или  не  способный  учиться,  оставался  на  второй 
или даже на третий год, выбывал из школы; прежде были 
сильные экономические стимулы – лучше выучишься, бу-
дешь больше зарабатывать; прежде у многих родителей не 
было  возможности  долго  учить  детей,  давать  им  среднее 
образование,  и  многие,  в  первую  очередь  малоспособные 
ученики,  уходили  из  школы.  Был  контингент  учеников, 
достигавший  примерно  тридцати  процентов,  который  сам 
собою  постепенно  отсеивался.  Теперь  эти  ученики  все  в 
наших классах  – мы чуть ли не первое поколение педаго-
гов, на долю которого выпало учить детей без отбора и от-
сева. Приёмы и навыки такого учения мы в наследство не 
получили,  мы  должны  вырабатывать  их  сами.  То,  что  ве-
ками  повторяли  выдающиеся  педагоги-гуманисты,  что 
прежде  было  мечтой,  для  нас  стало  простой  житейской 
необходимостью:  мы  должны  дать  нашим  детям  новые 
стимулы учения – те стимулы, которые лежат в самом уче-
нии. Если внешних побуждений к учению почти нет, если 
способов к принуждению совсем нет,  если нельзя рассчи-
тывать на всеобщий интерес к предмету и если мы, реали-
сты,  не  хотим  прятаться  от  действительности,  –  то  перед 
нами  лишь  один  путь:  мы  должны  вовлекать  детей  в  об-
щий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, 
движения  вперёд,  развития.  Иначе  детей  не  выучишь.  Ре-
зультат  учения  равен  произведению  способностей  на  ста-
рательность.  Если  старательность  равна  нулю,  то  и  все 
произведение обращается в нуль. Нужна новая педагогика, 
которая отличалась бы от прежней тем, что делает упор на 
вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и 
детей.  Ее  можно  назвать  педагогикой  сотрудничества.  В 

91 
школе  всегда  были  учителя-предметники  и  учителя-
воспитатели;  одни  идут  с  предметом  к  детям,  а  другие  с 
детьми идут  к  предмету.  Вот  это  и  есть  сотрудничество  с 
детьми. Воспитывая сотрудничеством сотрудничество, мы 
воспитываем  коллективизм  и  целеустремлённость.  В  со-
трудничестве, если вдуматься, глубинно совпадают цели и 
средства, обучение и воспитание. Учителя обычно гордят-
ся сильными своими учениками; мы же гордимся слабыми, 
которые стали сильными. Однако чтобы идея сотрудниче-
ства  не  осталась  пустым  словом,  она  должна  быть  под-
креплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объ-
явить или ввести с новой четверти, его приходится годами 
добиваться. Мы долгие годы вырабатывали такую педаго-
гику,  которая  неотвратимо  ведёт  к  сотрудничеству  с  уче-
никами. Она родилась в общении с детьми, и главное, что 
нас  объединяет,  –  перемена  в  отношениях  с  учениками. 
Именно отношения с  учениками выходят сегодня на одно 
из  первых  мест.  Внимание  учителя  к  ученикам,  его  отно-
шения  с  детьми  –  вопросы,  которые  остро  обсуждаются 
сейчас  во  всем  мире,  на  международных  педагогических 
встречах и конгрессах. Мы должны найти и свое решение 
этих проблем.  

жүктеу/скачать 0,94 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: