Жоғары мектеп педагогикасы
Введение диссертациипо педагогике, на тему "Педагогические инновации"
жүктеу/скачать 5,13 Mb.
|
ММОК202 МӨЖ1
Введение диссертациипо педагогике, на тему "Педагогические инновации"Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы. Интенсивно разрабатываются новые образовательные стратегии, пересматриваются и по-новому рассматриваются процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, обозначены перспективы развития основных направлений образования. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает право педагогическим коллективам учебных заведений конструировать учебный процесс по любой модели. Источники механизма саморазвития школы находятся в творчестве учителя, его инновационной деятельности. Увеличивающийся объем педагогических инноваций требует от будущего учителя способности к целостному системному рассмотрению возникающих преобразований, восприимчивости к новому. Изменения в образовании сегодня настолько многообразны, что только творческий тип личности в состоянии соотнести свою деятельность с ними. Общество достигло такого уровня развития, при котором инновационные процессы определяют всю систему отношений человека. Инновационные процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к профессиональной подготовке будущего учителя. В настоящее время нельзя считать педагогически грамотным специалистом учителя, не понимающего сущность инновационной деятельности в сфере образования, не изучающего специфику инновационного движения в российском школьном образовании, не владеющего обширным арсеналом инновационных образовательных технологий, не работающего в альтернативных проектах и системах. Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что развитие инновационной деятельности учителя является одним из стратегических направлений в образовании. В педагогической литературе последнего десятилетия в достаточной мере исследуются вопросы инноватики. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально с точки зрения системно-деятельностного подхода проблемы инноватики отражены в работах И.В. Бестужева-Лады, В.И. Загвя-зинского, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, В.Б. Сазонова, B.C. Толстого и др. Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект инноваций в трудах зарубежных авторов. А. Адаме, К. Ангеловски, X. Барнетт, Дж. Басетт, Н. Гросс, М. Майлз, А. Николе, Э. Роджерс и др. значительное место отводят анализу управленческих моделей введения новшества в разных звеньях системы образования, предлагаются методики исследования новых явлений и программы оценки нововведений. В исследованиях М.В. Кларина обобщаются и анализируются инновационные процессы в современной зарубежной педагогике. Проблемы инноваций в области образования широко представлены в работах отечественных ученых. Общие особенности инновационной деятельности исследуются в трудах А. А. Арламова, М.С. Бургина, Ф.Н. Гоноболина, С.М. Годника, Л.Д. Гиревой, В.Л. Ляудис, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, Н.В. Юсуфбековой и др. Вопросы управления инновационными процессами в образовании представлены в трудах М.М. Поташника, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, В.И. Кваши, Н.В. Коноплиной и др. В ряде диссертационных работ последних лет рассматриваются различные аспекты инноватики. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности (И.В. Пискарева), роль инновационной среды (Ф.З. Вильданова), роли проектирования (Н.С. Дука), развитие педагогической рефлексии (Н.В. Крашенников), психолого-педагогические основы подготовки учителя к инновационной деятельности (М.А. Меладзе) и многие другие. Проблемы организации условий, способствующих инновационной деятельности педагогов в системе повышения квалификации рассматриваются в трудах И.Р. Лазарина, Л.В. Ушениной, Л.Т. Черновой. Особую актуальность исследования природы образовательных инноваций представляют для сферы среднего профессионального образования повышенного уровня, поскольку оно является важным звеном системы непрерывного профессионального образования и наиболее практически ориентировано. Современные условия развития демократического общества в России предъявляют к подготовке учителя начальных классов высокие требования. Сегодня как никогда созрела необходимость в создании эффективной системы подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности. Однако процесс формирования инновационных умений у будущего учителя не стал объектом комплексного исследования, системного подхода к нему как целостному явлению. На основании изучения опыта работы среднего педагогического образовательного учреждения повышенного уровня (колледжа), опыта работы учителей начальных классов, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы в колледже была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между требованиями общества к личности учителя начальных классов в аспекте их готовности к инновационной деятельности, необходимостью совершенствования системы подготовки учителя и недостаточной теоретической и методической разработанностью такой системы. Все выше сказанное и послужило выбором темы «Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов Цель исследования: обосновать и разработать наиболее эффективные пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в условиях многоуровневого непрерывного образования в системе: «лицей - колледж - институт». Объект исследования: процесс подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого непрерывного образования. Предмет исследования: процесс формирования у будущих учителей начальных классов педагогической инновационной деятельности. Гипотеза исследования: если учебно-воспитательный процесс в вузе будет творчески направлен, обеспечена преемственность всех этапов многоуровневого педагогического образования, в процессе изучения педагогики включены творческие задачи, специальные тренинги, исследовательские задания, сформирован устойчивый интерес к новому, то студенты достигнут более высокого уровня сформированности мотивационно-ценностного, теоретико-методологического и профессионально-практического компонента инновационной деятельности. В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи: 1. Проанализировать, теоретически обосновать сущность и особенности инновационной деятельности в современной системе профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. 2. Разработать и апробировать структурную модель инновационной деятельности, параметры которой позволяют определить готовность студентов к инновационной деятельности. 3. Выявить и экспериментально проверить комплекс мер, позволяющих эффективно готовить студентов к инновационной деятельности. 4. Подготовить методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к инновационной деятельности. Теоретико-методологической основой данного исследования явились современные концепции в области философии о человеке, творческой и дея-тельностной природе личности, положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, об общих закономерностях развития личности. В качестве исходных данных были использованы: - общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); • - идеи системного подхода (П.К. Анохин, Г.Н. Александров, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина и др.); - системно-деятельностная концепция инновационных процессов (А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой). I В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами использовался комплекс методов: - теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта инновационной педагогической деятельности; • - эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опросы, тесты, как стандартные так и специально разработанные; - эксперимент констатирующий и формирующий. На защиту выносятся следующие положения: 1. Структурная модель подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности, включающая в себя подготовительный, основной и итоговый этапы, соответствующие ступенями многоуровневого непрерывного образования: «лицей - колледж - институт». 2. Готовность будущих учителей начальных классов к инновационной • деятельности, представляющую определенную целостную характеристику личности, включающую мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты. 3. Экспериментально проверенная система творческих инновационных заданий, способствующая более эффективной подготовке учителя начальных классов к инновационной деятельности. Научная новизна исследования заключается в том, что: 4 - исследован и обоснован новый подход к процессу формирования инновационных умений у будущего учителя начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования; выделены критерии и уровни готовности к инновационной деятельности будущего учителя начальных классов; разработана специальная система компонентов творческой инновационной деятельности, используемая в процессе изучения педагогических дисциплин, способствующая более глубокому осознанию роли места инноваций в системе педагогической подготовки учителя начальных классов. Теоретическая значимость состоит в: исследовании роли инновационных процессов в структуре личности будущего педагога; раскрытии особенностей и перспектив развития инновационной деятельности учителя начальных классов в современнь^условиях; разработке модели поэтапного формирования готовности будущего учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования для совершенствования процесса подготовки будущих учителей к педагогической инновационной деятельности, подготовленные программы по педагогике, способствуют повышению инновационного потенциала будущего учителя; результаты и материалы исследования представляют теоретическую и обобщенную практическую основу для разработки соответствующих разделов учебных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Материалы исследования положены в основу спецкурса для студентов Северо-Осетинского государственного педагогического института. Исследование проводилось на базе Северо-Осетинского государственного педагогического института, школы «Диалог», школы «Интеллект». Достоверность и надежность обеспечивается выбором комплекса методов, соответствующих цели исследования, систематической обоснованностью, развернутой интерпретацией полученных данных. Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольных групп, результаты исследования обрабатывались методами математической статистики. Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Второй этап (1999 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности к инновационной деятельности, апробирована методика исследования состояния готовности будущего учителя к инновационной деятельности, разработана программа по педагогике, разработан базовый материал по основным вопросам педагогической инноватики. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывались и апробировались пути подготовки учителя начальных классов. Третий этап (2002 г.) - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на факультете начального образования Северо-Осетинского государственного педагогического института . Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета, излагались в научных докладах на II Международной научно-практической конференции «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» г. Таганрог 2001г., региональной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» г. Владикавказ (2003). Основные теоретические положения диссертации были изложены автором на заседаниях кафедры педагогики СОГПИ4на научно-методическом совете вуза. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. жүктеу/скачать 5,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|