СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

9 0
СТРУКТУРА ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Исторические
представления
Исторические
понятия
Знания
по методологии
познания истории
О фактах
прошлого
Частные
О причинно
следственных
исторических
связях
Об историческом
времени
Общеисторические
О закономерностях
исторического
развития
Об историческом
пространстве
Социологические
Знания
об исторической
науке

9 1
ФАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
ПОНЯТИЯ В ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ИСТОРИИ
ФАКТЫСОБЫТИЯ
единичные
Куликовская битва,
восстание С.Разина
Отечественная война 1812 года,
реформа 1861 года
ФАКТЫЯВЛЕНИЯ
многократно повторяющиеся факты
Сдача оброка феодалу, княжеский
суд, средневековая ярмарка,
борьба городов с сеньорами,
междоусобные войны
ФАКТЫПРОЦЕССЫ
отражающие взаимосвязи и
причинноследственные связи
Появление мануфактур,
образование сословных монархий,
возникновение средневековых
городов
Объем
Сложность
Значимость
Частные
исторические
триера, мушкет,
боярин, хоромы,
пагода...
Общеисторические
раб, натуральное
хозяйство, сословная
монархия, крепост
ное право, христиан
ская церковь,
средневековая
архитектура...
Социологические
цивилизация,
монархия, респуб
лика, религия,
культура, государ
ство, война,
восстание, орудия
труда, внешняя и
внутренняя полити
ка, экономика...

9 2
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ
Дедуктивный
Индуктивный
Изучение фактов, форми
рование представлений
Выделение существенных
признаков понятий
Определение понятия
Применение понятия
Рекомендуемая литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней
школе / Под ред. А.Г.Колоскова. — М., 1984.
Барг М.А. 
Категории и методы исторической науки. — М.,
1984.
Вагин А.А. 
Методика преподавания истории в средней шко
ле. — М., 1968.
Гора П.В. 
Повышение качества обучения истории в средней
школе. — М., 1988.
Гулыга А.В. 
Искусство истории. — М., 1980.
Дайри Н.Г. 
Основное усвоить на уроке. — М., 1987.
Кревер Г.А. 
Изучение теоретического содержания курсов ис
тории в 5—9 классах. — М., 1989.
Лернер И.Я.
Развитие мышления учащихся в процессе
обучения истории. — М., 1982.
Методика преподавания истории в средней школе. — М.,
1986.
Нечкина М.В. 
Функция художественного образа в историчес
ком процессе. — М., 1982.
Ракитов А.И. 
Историческое познание: Системногносеоло
гический подход. — М., 1982.
Стражев А.И. 
Методика преподавания истории. — М., 1964.

9 3
Тема 12. Формирование умений учащихся
Общая классификация умений.
Приемы и умения в учебной деятельности.
Основные умения школьников при обучении истории.
Методика формирования умений.
Пути формирования умений на уроках истории.
У дидактов и методистов существуют разные точки зрения
на 
умения и навыки 
учащихся. Все точки зрения по вопросу о
сущности умений можно свести к следующим: 1) умения — это
автоматизированные действия, играющие вспомогательную
роль и входящие в состав навыка; 2) умения — владение зна
нием о способе деятельности, начальная ступень формирования
навыка; 3) умения — способность достигать цели деятельности
на основе знаний и приобретенных навыков; 4) умения — созна
тельное владение приемом деятельности; 5) умения — созна
тельное владение мыслительными операциями.
Методика формирования умений при обучении истории вклю
чает в себя четыре этапа. Вначале обучаемые усваивают знание
конкретного 
приема, 
необходимого, например,
 
для составления
сравнительной таблицы, плана ответа, разработки логической схе
мы. Узнав о последовательности действий, составляющих этот
прием, ученики начинают работу по образцу под руководством
учителя. Постепенно самостоятельность их увеличивается, осо
бенно при действиях в аналогичных ситуациях. Знакомый прием
ученики начинают применять в новых условиях, выполняя уп
ражнения и решая задачи. В результате многократного повторе
ния они усваивают все действия, составляющие прием. После это
го обучающиеся могут самостоятельно переносить усвоенные дей
ствия на новый материал и в иные условия. Таким образом, у них
вырабатывается способность применять усвоенный прием в работе
с новым учебным содержанием или первоисточником. Основной
признак владения тем или иным умением — это способность уче
ника применять как материализованные, так и умственные дейст
вия, составляющие прием, в новой учебной ситуации на новом
материале и во время решения незнакомых познавательных задач.
Умение нельзя свести только к знанию способа действия или
приема, нужно конструирование собственной деятельности учени
ка. Ученик должен проявлять инициативу в выполнении учебной
задачи, находить новые способы ее решения, т.е. осуществлять

9 4
перенос умения. Это означает способность ученика самостоятель
но выполнять известный тип задания в новых условиях, на новом
учебном материале. Ученики овладевают умениями воссоздавать
образы людей, анализировать исторические факты, сравнивать
события и явления, находить объективные связи между фактами.
Самый надежный и традиционно проверенный способ разви
тия умений — это система познавательных задач и заданий
. По
знавательное задание 
— это определенные учебные условия,
которые требуют от ученика активизации всех познавательных
процессов — мышления, воображения, памяти, внимания и т.д.
Традиционно их делят на образные, логические и оценочные.
Образное задание — это такое, которое помогает учащимся вос
создать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Ин
теллектуальные или логические задания направлены на усвое
ние теоретических знаний и требуют преимущественно активи
зации абстрактнологического мышления. Оценочные задания
побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения,
личностное отношение к изучаемому. В современной системе за
даний оценочные задания играют значимую роль.
Познавательные задания логического плана очень близки по
знавательным задачам. 
Познавательная задача
— это такие ус
ловия в учебных ситуациях, которые не только побуждают учени
ка к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но
и ведут к открытию новых способов действий с историческим ма
териалом. Методисты их подчас отождествляют с творческими,
поскольку задачи направлены на развитие самостоятельной ин
теллектуальной деятельности учащихся. Задачипрогнозы на
правлены на умение выстраивать причинноследственные связи
и аргументированно обозначать конечный результат. Задания
альтернативы требуют аргументированного выбора. Заданиядис
куссии требуют самостоятельной выработки решения на основе
нескольких точек зрения. В заданиипротиворечии сталкиваются
новые знания со старыми. В заданияхразмышлениях, фантази
ях важен не конечный вывод, а процесс творческой деятельности.
Упражнения 
— это задания на манипуляцию и оперирова
ние историческими датами, терминами, понятиями, названия
ми. В упражнениях нужно знать материал, чтобы им опериро
вать. Они хороши для тренировки и выполнения приемов по за
данному образцу. Все три типа заданий способствуют формиро
ванию умений по истории. В современной школе они входят в
комплекты рабочих тетрадей по всем курсам.

9 5

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: