Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине

48 
Актуальность 
темы 
семинара
определяется 
необходимостью 
расширить у магистрантов представление о сущности здоровьесберегающей 
педагогики, охарактеризовать закономерности, принципы и подходы ее 
реализации для сохранения здоровья детей и учащейся молодежи. 
Теоретическая часть. 
Сущность 
здоровьесберегающей 
педагогики.
 
Перспективными 
направлениями развития образования в настоящее время является разработка 
системы обучения здоровьесберегающей и оздоровительной направленности.
Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой таким 
педагогическим системам и направлениям, как педагогика сотрудничества, 
гуманистическая педагогика, личностно-ориентированная педагогика. 
Главное, что ее отличает – это приоритет реализации функции 
сохранения здоровья участников образовательного процесса. 
Здоровьесберегающая педагогика прежде всего должна основываться на 
идеях гуманизма и природосообразности. 
Педагогические системы В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили 
объективно способствуют сохранению здоровья учащихся. Такие ученые, как 
Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич, дают оценку этим системам как «очагам 
гуманистической педагогической культуры в Российском образовании 60-80 
г.г.». 
Но, говоря о гуманизации образования, следует подчеркнуть, что одним 
из ее факторов является учет психо-физиологических особенностей детей, а 
это происходит далеко не всегда. Исследования физиологов М.В.Антроповой, 
Г.В. Бородкиной, А.И. Киколова, Л.И. Кузнецовой, Л.Л. Каталымова показали 
наличие противоречия между достижениями в области обучения и потерями в 
состоянии здоровья школьников. 
В. В. Колбанов считает, что детоцентристский подход на самом деле 
лишь декларируется, он фактически подменяется авторитарным. Для 
большинства детей учебный труд оказывается недостаточно мотивированным, 

49 
а потому принудительным, чуждым, утомительным и ведущим к ухудшению 
здоровья. 
В. В. Колбанов отмечает, что педагогические коллективы неоднозначно 
понимают проблему гуманизации образования. Происходит подмена 
гуманизации гуманитаризацией. Это обусловлено тем, что в педагогической 
науке гуманизация трактуется отвлеченно, на уровне гуманистических 
идеалов, а потому затрагивает лишь содержательный компонент 
образовательного процесса. Часто лишь увеличивается количество 
гуманитарных дисциплин, что в итоге ведет лишь к росту суммарной учебной 
нагрузки школьников. В погоне за увеличением информации принцип 
гуманности образования приносится в жертву стремлению реализовать 
«региональный образовательный стандарт». 
Существующая попытка гармонизации личности в ущерб самой 
личности приводит к снижению показателей здоровья и успеваемости. 
По мнению В.В. Колбанова, особенно выделяется динамика 
невротизации учащихся на протяжении всего периода школьного обучения. 
Начало ее прослеживается еще в начальных классах как отклик на введение в 
учебный план до пяти новых предметов, не считая факультативов и 
дополнительных занятий. Этот педагогический прессинг усиливается, когда 
гуманитаризация сочетается с технократизацией начального образования в 
виде основ информатики и вычислительной техники, компьютерных игр, не 
обоснованных никакими гигиеническими нормативами. 
Наиболее ярко негативные тенденции проявляются в средних классах 
так называемых статусных школ, преимущественно гимназий. 
Основной причиной информационной перегрузки и переутомления 
учащихся остается неосознанная педагогами порочность принципа «конечного 
образования», тормозящего саморазвитие и самосовершенствование личности 
и создающего перспективу псевдоадаптации выпускника к новым жизненным 

50 
условиям, поскольку вхождение в новый социум может быть достигнуто 
ценой психоэмоционального перенапряжения и потери здоровья. 
Гуманитаризация образования в таком варианте на деле оказывается 
антигуманной. Подлинная гуманизация образовательного процесса, или 
максимальная адекватизация его в соответствии с мотивацией и 
психофизиологическими возможностями учащихся, возможна при условии 
координации работы педагогов, психологов, медицинских работников. 
Вопросу реализации идей природосообразности в школьном 
образовании также следует уделить особое внимание. Именно они составляют 
основу здоровьесберегающей педагогики. 
В работах Н.К. Смирнова наиболее полно представлены рекомендации 
по внедрению здоровьесберегающих технологий в практику работы 
образовательных учреждений. Этот ученый дает и следующие определения 
понятия «здоровьесберегающая педагогика»: 
1) Это педагогическая система, основанная на разумном приоритете 
ценности здоровья, который необходимо воспитать у учащихся и реализовать 
при проведении учебно-воспитательного процесса; 
2) Это образовательная система, провозглашающая приоритет культуры 
здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию при организации 
обучения, в учебно-воспитательной работе и содержании учебных программ 
для педагогов, учащихся и их родителей; 
3) Это область медико-психолого-педагогических знаний о построении 
образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с 
учетом интересов здоровья учащихся и педагогов. 
Наша точка зрения несколько отличается от точки зрения Н.К. 
Смирнова. 
Ученые–педагоги 
разработали 
такую 
область 
знаний 
как 
здоровьесберегающая педагогика, предлагают использовать ее для 
характеристики и анализа процесса реализации образовательными 

51 
учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. По их 
мнению, сама педагогическая система должна функционировать в таком 
режиме и при оптимальном действии внешних и внутренних по отношению к 
ней факторов, чтобы она стала здоровьесберегающей. Отсюда и появление 
такой функции образовательных учреждений как функция сохранения 
здоровья участников педагогического процесса. В реализации этой функции 
педагоги должны осуществлять самое тесное взаимодействие со всеми 
специалистами, работающими в образовательных учреждениях. 
Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся занимает особое 
место в деятельности педагогов в силу того, что сохранение физического и 
нравственного 
здоровья 
является 
первостепенной 
задачей 
любого 
образовательного учреждения. 
Учеными еще недостаточно изучен вопрос об условиях, необходимых 
для эффективной реализации функции сохранения и укрепления здоровья 
детей образовательными учреждениями. Так, С.А. Сенников, Л. Костович 
считают, что для реализации идей здоровьесберегающей педагогики 
необходимы такие условия, как внесение соответствующих изменений в 
учебные планы и программы, введение личностно-ориентированного и 
дифференцированного подхода в преподавание учебных предметов и 
дисциплин, организация целенаправленной внеклассной работы. 
Г.А. Сулкарнаева подчеркивает необходимость соответствующей 
подготовки педагога. 
1.
Здоровьесберегающая педагогика - это область знаний, характеризующая 
процесс 
реализации 
образовательными 
учреждениями 
функции 
сохранения 
и 
укрепления 
здоровья 
учащихся. Следуя 
идеям 
здоровьесберегающей педагогики, для сохранения и укрепления здоровья 
детей важно использовать возможности самой педагогической науки и 
деятельность педагогов.

52 
2.
Здоровьесберегающая педагогика связана со школьной гигиеной, 
педагогической психологией, социальной психологией, возрастной 
психологией, валеопедагогикой. В разработке методического аппарата 
нами заимствованы некоторые методы, используемые этими науками и 
отраслями наук. 
3.
Только здоровьесберегающая педагогика, рассматривая проблему 
сохранения здоровья детей в процессе их обучения и воспитания, в 
состоянии кардинальным образом повлиять на деятельность педагогов, на 
содержание и организацию учебно-воспитательного процесса. 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: