«xxi ғасырдағЫ Ғылым және білім»

374 
образования направлены на развитие устной речи, состоят из простых, но 
фактически употребляемых в современном устном общении языковых единиц,
Таким образом, как говорил Л. Брумфильд, «между знаниями о языке и 
владении им нет никакой связи…Владение языком – это не вопрос практики. В 
языке навык все, а знания – ничто», что позволило исследователям и 
преподавателям на первое место поставить речь, умение говорить, и 
соответственно изменилась цель обучения и изучения языка. 
Проанализировав упражнения , в обновленном УМК, можно сделать 
вывод о том, что они содержат большое количество заданий на тренировку 
коммуникативного навыка, на обучение говорению и развитию мышления. 
Здесь предоставлены различные игровые упражнения, ребусы, кроссворды, то 
есть упражнения, которые вызывают наибольший интерес у учащихся. Для 
формирования словарного запаса детям предлагается упражнения такого типа, 
как, устранить лексические единицы, не относящиеся к данной теме, завершить 
цепочку 
слов, 
объединенных 
тематической 
общностью, 
соединить 
антонимические пары, заполнить тематический кроссворд и т.д. 
Анализ ряда учебников по русскому языку для общеобразовательных 
школ с нерусским языком обучения показал, что в них преобладают задания 
репродуктивного характера, направленные на: 

перевод с казахского языка; 

на чтение текста(пословицы, загадки, сказки); 

написания сочинения на заданную тему; 

составление рассказа по картинке и т.д. 
Из этого следует, что все то, что усваивает учащийся из учебника и его 
упражнений, должно быть пригодно для непосредственного использования в 
устном общении. При этом необходимо исходить из принятых для всех 
образцов областей оснований, что система заданий должна явиться основой 
учения, т.е. определять организационные и взаимообусловленные действия 
учащихся, направленные на достижения четко прописанных, конкретных
многоуровневых ожидаемых результатов по образовательных областям. 
Бесспорно, массовая школа с традиционной технологией по- прежнему 
является «школой знаний», т.к. обучение – это процесс передачи социального 
опыта от старших поколений подрастающему. В состав этого процесса 
включаются цели, методы и средства, но по содержанию- цели традиционного 
обучения ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и 
навыков, а не на всестороннее развитие личности. 
С другой стороны, система заданий в новых учебниках является способом 
оценивания и диагностики ожидаемых результатов обучения, по всем 
образовательным областям, а также широкого набора измеряемых качеств 
личности, развиваемых компетентностей и способностей. Формирование 
заданий направлены на развитие устных (слушание и говорение) и 
письменных(чтение и письмо) речевых действий; 

на понимание разговора краткий диалог, обсуждение простой ситуации, 
монолог); 

375 

на распознавания правильного написания слов и предложений, найти 
ошибку и т.д.) 

на чтение и понимание текста нахождение в тексте информации, заданий 
в явном или неявном виде и т.д.) 
Кроме того, предлагаются задания, развивающие компетенции общего 
характера, которые могут быть развиты и применены независимо от 
предметного содержания. К таким общим компетенциям можно отнести: 

умение применять различные методы работы; 

умение формулировать вопрос; 

умение учитывать свои ошибки при последующих действиях; 

умение организовать свое время и рабочее пространство; 
Упражнения на проверку «грамотности чтения», в которых проверяется не 
техника чтения, а способность ученика использовать чтение как средство 
приобретения новых знаний для дальнейшего обучения т.е. умение применять 
полученные в школе знания в жизненных ситуациях. Данные задания носят 
следующий характер: 

Задания с выбором ответа. 

Комплексные задания с выбором ответа. 

Задания с закрытыми свободно - конструированными ответами. 

Задания с открытыми свободно – конструированными ответами. 

Задания с кратким ответом. 
Также приведем несколько примеров заданий разного уровня по работе с 
текстами: 

осмыслить и сопоставить два различных высказывания на одну тему; 

дать обоснование собственной точки зрения на данную тему, используя 
сказанное в письмах (сопоставить стиль каждого письма, указав на то из них, 
которое считают лучшим); 

найти информацию в диаграмме и установить связи между частями ее 
содержания; 

прочитать текст и определить главную цель автора ( выбирать из 
предложенных). 
Существующая ранее практика проверки и оценки знаний учащихся в 
средних школах Казахстана, как по казахскому, так и по русскому языкам
заключалась в том , что проверялись в основном знание грамматики и 
письменная речь. Комплексной проверки всех четырех видов речевой 
деятельности не предусматривалось. 
Как было отмечено выше, система заданий должна являться способом 
оценивания и диагностики ожидаемых результатов обучения по 
образовательным областям. А в оценивании нужно использовать не только 
традиционные, но и альтернативные и комбинированные методы.
Альтернативные методы оценивания показывают реальную картину 
восприятия и условия информации, но и навыки общения и аргументирования. 
Другим примером альтернативного оценивания на уроках русского языка 
является метод проектирования, предусматривающий всевозможные формы 

376 
работы в классе (индивидуальную, парную, групповую) и стимулирующий
самостоятельность и творчество учащихся. Естественно, что альтернативные 
виды деятельности требуют и другой оценки. Разработка критериев оценивания 
альтернативной оценочной деятельности на уроках русского языка требует 
дальнейших научных исследований и проверки их на практике. 

жүктеу/скачать 4,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: