Южно-казахстанский государственный
жүктеу/скачать 215,69 Kb.
|
курс лекции по Пи ТМВР (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Лекция 11. Воспитательные цели в истории развития педагогической мысли. План
- Основные понятия
| Литература:
1.Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990. 2. Лихачев Б. Т. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 1992. 3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 4. Подласый И.П. Педагогика.» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание) Лекция 11. Воспитательные цели в истории развития педагогической мысли. План: 1. Теория воспитания. 2.Суть образования. 3.Законы и принципы воспитания. Основные понятия: воспитание, целенаправленность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, двусторонность, цель воспитания, гуманистическая система воспитания, авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание. 1.Воспитательная система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, которые объединены для достижения воспитательных целей и задач. В педагогической науке – разработка и определение целей воспитания является одной из важных проблем. Цель – это то, к чему стремятся, что необходимо осуществить, достичь. Цель определяет способ и характер деятельности человека. Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достичь в процессе воспитательной работы, самовоспитания.Четкое знание целей воспитания позволяет человеку создать представление о том, каким он должен быть, что естественно, придает воспитательной работе, самовоспитанию необходимую осмысленность и направленность. Цели воспитания имеют конкретно-исторический характер. Они всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем или институтов государства. Западная педагогика определяя цель воспитания придерживается курса умеренности, практичности, достижимости. Прагматическая педагогика отстаивает цели, выведенные из жизни. Новогуманистическая педагогика цель воспитания видит в формировании интеллектуальной личности. Педагогика экзистенциализма ставит своей целью вооружение человека опытом существования. Педагогика неотомизма выступает за формирование богобоязненной личности. Необихевиористы в качестве главной цели воспитания выдвигают задачу формирования «управляемого индивида». 2. Содержание воспитательного процесса – это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком, это то, что наполняет любой вид деятельности человека, труд, художественное творчество, познание или общение с детьми. Занимаясь на уроке с учителем, дети постигают отношения к знанию, к взрослому, к науке, к руководителю, к человеку вообще. Отправляясь на экскурсию, в музей они переживают отношения к прошлому, к прогрессу, цивилизации, человечеству. 3. В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление ее сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры. Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание, техническое обучение, приобщение ее к современным достижениям техники. Весьма велика роль моральных принципов в развитии и формировании личности. Огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств. жүктеу/скачать 215,69 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|