I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
II. Актуализация знаний.
Учитель использует ПК (показывает слайды с изображением портретов А.С.Пушкина, В. Пескова, Н. Пришвина и др., осенних пейзажных зарисовок, которые должны вывести учащихся на понятие «Климат и природа осенью»).
«Посмотрите на портреты русских поэтов, - кого вы знаете?»
«Об осени писали многие поэты: А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, С.А. Есенин, Абай. Писали они по-разному, потому что осень разная».
После просмотра учитель предлагает учащимся составить ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре презентации.
(Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Предполагаемые ассоциации: природа, красота, осень, климат.
Настраиваются на положительный настрой урока.
видеоролик
Изучение нового материала
III. Изучение нового материала.
Сравнительный анализ художественных текстов, данных в учебнике.
К Ученики читают и сравнивают два текста, определяют в каком из них речь идёт от одного лица, а в каком принимают участие два лица.
Игра «Кто быстрее ответит?». Учитель предлагает поиграть игру «Кто быстрее ответит?»
Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения о диалогической и монологической речи. Учащиеся читают термины, данные на полях учебника, при этом акцентируется внимание на постановку в них ударения.
Работа в парах – диалоговая беседа. Ученики составляют диалог, используя вопросы.
Закрепление изученного материала.
Поисковое чтение. При формулировании ответов на вопросы внимание учеников обращается на УСГ с исходным словом солнце, т.к. в стихотворении А. Пушкина используется однокоренное существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Синхронно ученики работают с карточкой-информатором.
Выборочное чтение (По М. Пришвину «Парашют»). Целесообразно нацелить детей на понимание использования автором изобразительно-выразительных средств, в частности олицетворения (слетел, не шевелится, дивились, спрашивали и др.). При этом учитель акцентирует внимание учащихся на УСГ с исходным словом осина. Одновременно осуществляется словарная работа с карточкой-информатором.
Работа в группах. Ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы к прозаическому тексту. На данном уроке впервые вводится прием «тонкие» и «толстые» вопросы, поэтому дети должны ознакомиться с данной технологией по учебнику.
Работа в парах. Для составления диалога ученики должны повторно прочитать 3, 4, 5 предложения текста «Парашют» и составить диалог между растениями.
Дополнить кластер. Учитель предлагает дополнить кластер, данный в учебнике, подходящими по смыслу прилагательными.
Составление диалога в форме интервью. Для составления диалога в форме интервью учащимся следует обратить внимание на использование художественно-изобразительных средств в прочитанных произведениях, сравнить их и построить высказывание с опорой на данные вопросы.
Эвристическая беседа. Эвристическая беседа осуществляется на основе вопросов:
Какой видели осень русские поэты и писатели?
Чем же привлекает поэтов и писателей осень?
Какие художественно-изобразительные средства использовали поэты и писатели в прочитанных вами произведениях?
Какие произведения вам больше всего понравились?
Как бы вы рассказали об осени, как о прекрасном времени года?
А как бы рассказали об осени неприветливой, мокрой, холодной?
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в примерах
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
