Стандартные  правила  обеспечения  равных  возможностей  для

59 
 
•  уделять первоочередное внимание необходимости придать 
«включающий» (инклюзивный) характер системе образования;  
•  включить принцип «включающего» (инклюзивного) образования как 
компонент правовой или политической системы;  
•  разрабатывать показательные проекты;  
•  содействовать обмену с государствами, имеющими опыт работы в 
сфере «включающей» (инклюзивной) деятельности;  
•  разрабатывать способы планирования, контроля и оценки 
образовательного обеспечения детей и взрослых;  
•  способствовать и облегчать участие родителей и организаций 
инвалидов; 
•  финансировать стратегию ранней диагностики и раннего 
вмешательства;  
•  финансировать развитие профессиональных аспектов «включающего» 
(инклюзивного) образования;  
•  обеспечивать наличие должных программ по подготовке учителей.  
В  «Рамках  действий  по  образованию  лиц  с  особыми  потребностями» 
содержится  общее  описание  новых  подходов  к  системе  образования, 
учитывающей  специальные  потребности,  а  также  основные  направления 
деятельности на национальном, региональном и международном уровнях.  
Вместе  с  тем  усилия  международного  сообщества  не  были  в 
достаточной  мере  эффективными:  проведенный  ООН  дважды (1987, 1992) 
мониторинг  показал,  что,  несмотря  на  все  изменения,  инвалиды  так  и  не 
получили  равных  возможностей,  а  во  многих  странах  остались 
изолированными  от  общества.  В  связи  с  этим  в 1994 году  Генеральная 
Ассамблея  ООН  одобрила  долгосрочную  стратегию  дальнейшего 
осуществления  Всемирной  программы  действий  в  отношении  инвалидов, 
основной целью которой было провозглашено создание «общества для всех», 
охватывающего  все  разнообразные  человеческие  ресурсы  и  позволяющего 
каждому человеку максимально развить его потенциал. 

жүктеу/скачать 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: