Глоссарий

Темы лекционных занятий:

1. 
   Задачи олимпийского образования по физической культуре и спорту.
   
2. 
   Исторические, гуманистические, политические, организационные, зоциально-экономические основы олимпийского спорта.
   

1. 
   Основные идеи гуманизма, его идеалы и ценности.
   
2. 
   Понятие об олимпизме.
   

1. 
   Олимпиец – как модель гармонически развитого человека.
   
2. 
   Биологическое и социальное в сруктуре личности олимпийца.
   

1. 
   Олимпийское образование и воспитание дошкольников и школьников.
   
2. 
   Олимпийское образование и воспитание.
   

1. 
   История олимпийского воспитания.
   
2. 
   Традиции олимпийского воспитания.
   
3. 
   Современные проблемы олимпийского воспитания.
   

1. 
   Тема: «Олимпийский спорт и олимпийское движение».
   

1. 
   История олимпийского спорта.
   
2. 
   История олимпийского движения.
   

2. 
   Тема: «Сущность олимпийского движения».
   

1. 
   Современные тенденции развития олимпийского движения.
   
2. 
   Сторонники и противники олимпийского движения.
   
3. 
   Тема: «Античный олимпизм».
   

1. 
   История становления современного олимпизма.
   
2. 
   Олимпийское движение в Казахстане.
   

4. 
   Тема: «Олимпийское образование и воспитание юных спортсменов».
   

1. 
   Олимпийское образование и воспитание в ДЮСШ, школах олимпийского резерва, в спортивных клубах и секциях.
   
2. 
   Биографии выдающихся олимпийцев.
   

5. 
   Тема: «Олимпийское воспитание взрослых спортсменов».
   

1. 
   Воспитание таких ценностей, как «честь флага», «честь страны».
   

1. 
   Олимпийские игры и экономика.
   
2. 
   Профессиональный спорт и олимпийское движение.
   

1. 
   «Спартанские» средства олимпийского воспитания, образования и обучения.
   
2. 
   Организация спортивных клубов.
   

1. 
   Игры античности.
   
2. 
   Игры в Олимпии.
   
3. 
   Пьер-Де-Кубертен – основатель, вдохновитель современных олимпийских игр.
   

6. 
   Тема: «Олимпийское движение в Казахстане».
   

1. 
   Олимпийское движение в царской России.
   
2. 
   Олимпийское движение в СССР.
   
3. 
   Создание НОК в Казахстане.
   

7. 
   Тема: «Международные олимпийские организации».
   

1. 
   Олимпийская академия МОА (Греция).
   
2. 
   Международный Олимпийский Комитет и его резиденция.
   
3. 
   Взаимодействие МОК с международными федерациями по видам спорта.
   

1. 
   Анатасова Ж. олимпийское движение и воспитание нравственно-эстетического отношения к спорту//проблемы олимпийского движения: Сб./Под ред. А. Солакова. – БОК, София-Пресс, 1977, с. 125-138.
   
2. 
   Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Канд. дис. М., 1984.
   
3. 
   Дьюри Ж. олимпийское движение и воспитание//Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. науч. матер. М., 1974, с. 122-130.
   

1. 
   Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. канд. дис. М., 1994.
   

1. 
   Задачи олимпийского образования по физической культуре и спорту.
   
2. 
   Исторические,гуманистические,политические,организационные,социально – экономические основы олимпийского спорта.
   

Результаты многочисленных исследований (4, 14, 22, 59, 63, 159, 181, 198, 238, 307 и др.) убедительно подтверждают низкий уровень усвоения идеалов и ценностей олимпизма среди различных социально-демографических групп населения. Этот факт объясняется: а) несовершенной системой физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки специалистов, приоритеты которой смещены в сторону физического развития без учета интересов личности и ориентации на духовное самосовершенствование (8, 30, 32, 74, 99, 205, 294, 295, 297, 300 и др.); б) неоднозначным пониманием сущности олимпизма, олимпийского движения, спорта (25, 26, 40, 116, 152, 173, 175, 204, 211, 255, 293, 318 и др.); в) влиянием общественной системы, социальной среды, в которой протекает процесс воспитания (69, 138, 169, 172, 214, 237, 276, 285, 314 и др.).

Система олимпийского образования, как было отмечено в Московской декларации Международного Форума «Молодежь - Наука - Олимпизм», нуждается в дальнейшей разработке и внедрении в жизнь как важнейшее средство приобщения человечества к гуманистическим ценностям культуры, духовно-нравственным идеалам олимпизма (Родиченко В., Столяров В., 1998).

Анализ специальных работ, международного опыта, материалов 35 Сессии Международной олимпийской академии (263, 264) свидетельствует о том,

что в исследовании олимпийского образования выделяются две взаимосвязанные тенденции. С одной стороны - научно-познавательный аспект, подчеркивающий необходимость развития самостоятельной научной дисциплины, рас-^рывэкйцей а^шнимсрйости возникновения, развития и взаимодействия олимпийского движения с другими областями жизнедеятельности общества (133, 147,148,151, 163, 167, 251 и др.). В качестве такой дисциплины, имеющей определенные цели, предлагаются: педагогика олимпизма; социологическая концепция олимпизма; теория олимпизма; теория олимпийского спорта. С другой - социально-педагогический аспект, который вытекает из разработанной Пьером де Кубертеном концепции олимпийского движения, прежде всего как педагогического феномена (1, 171, 201, 209, 210, 241, 266, 308 и др.). При этом олимпийское образование рассматривается с нескольких положений: как средство спортивно-гуманистического образования, воспитания и обучения детей и молодежи (46, 150, 198, 255, 259, 284, 287, 300 и др.); как идея всестороннего гуманитарного образования, человеческой самореализации (91, 183, 239, 295 и др.); как условие формирования взаимопонимания между народами (273, 280 и др.); как фактор гармонизации интересов олимпийского движения (173); как средство формирования здорового образа жизни (22, 65, 219, 298, 312 и др.); как основа профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (60,115, 142, 145, 146) и др.

Анализируя социально-педагогический аспект, следует выделить два основных направления. В одном случае олимпийское образование сводится к пропаганде и распространению абстрактно-теоретических знаний об олимпийском движении, с использованием бесед, спецкурсов, учебных дисциплин, комплекса теоретических уроков и т.п. (4, 37, 48, 68, 178, 243 и др.). В другом -наряду с первым, предлагается широкий круг средств и методов, направленных на формирование разнообразных умений и навыков на стыке нескольких областей образования, при этом за основу берутся: идеи и принципы «Фэйр

Плэй»; международный проект «СпАрт»; межпредметные связи и др. (11, 56, 57,137,188,190, 200 и др.).

Такое многообразие направлений и форм научно-педагогической дея-тедкнпе^н —г&дзеш 57ш»шииского движения обеспечивает, в каждом конкретном случае, положительный результат. Однако требуют уточнения три значимых контекста: научно-образовательный (т.е. «что можно дать»), социально-образовательный (т.е. «что должны дать»), собственно-образовательный (т.е. «как давать») (29).

Главное (и новое в изучении олимпийского образования) состоит в том, что существующее многообразие определений и характеристик олимпийского образования предполагает его изучение не с отдельной, той или иной стороны, а как целостного социального явления, в единстве всех его составляющих частей и аспектов рассмотрения; требует широкого использования системного подхода, поиска главного, системообразующего фактора олимпийского образования, основной направленности его реализации.

Сложившаяся к настоящему времени познавательная ситуация обязывает рассматривать олимпийское образование с широких методологических позиций, в рамках социально-философского и исторического подходов, на базе принципа единства логического и исторического. Это обстоятельство делает необходимым дополнительное исследование в этом направлении.

Объект: Олимпийское образование как взаимосвязанный процесс научного познания, передачи, усвоения и распространения среди различных социально-демографических групп населения гуманистических идеалов и ценностей олимпизма.

Предмет: Содержание олимпийского образования, гуманистические основы путей и форм его реализации.

Цель: Определить гуманистическую направленность реализации олимпийского образования, обосновать эффективность экспериментальной программы олимпийского образования в школьном физическом воспитании.

Гипотеза: Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования в теории и практике физической культуры и спорта будет определена, а эффективность экспериментальной программы олимпийского образования в школьном физическом воспитании обеспечена, если исследовать олимпийское образование как целостное явление общечеловеческой культуры, как социальный институт; обосновать его педагогическую составляющую в качестве системообразующего фактора; раскрыть закономерности гуманистической организации олимпийского образования и гуманистические принципы его реализации в педагогическом процессе.

1. 
   Основные идеи гуманизма, его идеалы и ценности..
   
2. 
   Понятие об олимпизме.
   

к идеалам и ценностям олимпизма, занимает все более важное место в системе

образования, воспитания и обучения подрастающего поколения. Во многих

странах реализуются программы олимпийского образования для школьников,

студентов, других групп детей и молодежи. В 1994 г. при поддержке

президента МОК создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании

«Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение олимпийских

идеалов через образование».

Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые

ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовно-нравственные

ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей

страны - с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также

принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм,

нигилизм и безразличие к духовным ценностям.

Система олимпийского образования.

Основной недостаток современной теории и практики педагогической

деятельности в рамках олимпийского движения состоит в том, что из нее, как

правило, выхватываются отдельные аспекты, блоки, компоненты, проводятся

разрозненные, не связанные между собой акции, мероприятия, имеющие целью

приобщение молодежи к идеалам и ценностям олимпизма. В настоящее время

назрела необходимость перехода к осмыслению и практической реализации этой

деятельности как определенной системы. Охарактеризуем кратко основные блоки

этой системы.

Прежде всего можно выделить три тесно связанные между собой, но все

же отдельные (самостоятельные) составляющие олимпийского образования,

которые предполагают формирование и совершенствование у детей и молодежи:

а) определенной системы знаний; б) определенной системы мотивации:

интересов, потребностей, ценностных ориентаций, установок и т.п.; в)

определенной системы способностей, умений и навыков.

Из связи олимпийского движения со спортом, и особенно спортом высших

достижений, вытекает далее, что педагогическая деятельность в рамках этого

движения должна быть направлена на то, чтобы сформировать у детей и

молодежи интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортом,

стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты и

качества (способности), те знания (в том числе из области истории и

современной практики олимпийского движения), которые способствуют

достижению именно этих результатов. Для обозначения этого направления

педагогической деятельности в рамках системы олимпийского образования

используется термин “спортивно-рекордистское”. Оно занимает важное место в

работе тренеров олимпийских команд, руководящих деятелей национальных

олимпийских комитетов и т.д.

Учитывая важную роль и значение спортивно-рекордистского направления

олимпийского образования, ошибочно сводить к этому все его содержание, что,

к сожалению, наблюдается довольно часто. Ошибочно потому, что современное

олимпийское движение имеет (по крайней мере по замыслу его основателя Пьера

де Кубертена) ярко выраженную гуманистическую ориентацию, призвано

содействовать реализации гуманистических идеалов и ценностей. Поэтому целью

педагогической деятельности в рамках олимпийского движения должно быть

гуманистическое воздействие на личность специфическими средствами,

обусловленными природой этого движения, его связью со спортом.

Следовательно, она должна носить “спортивно-гуманистический” характер,

будучи направлена на формирование у человека знаний о тех гуманистических

идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и посредством

спорта, интереса к ним, стремления (и даже потребности) их реализовать, тех

умений и навыков, которые действительно позволяют это делать, а также тех

эмоциональных реакций, которые этому способствуют.

Цель педагогической деятельности в рамках олимпийского движения –

формирование у детей и молодежи не любых связанных со спортом и физическим

воспитанием знаний, интересов, умений и навыков, а лишь тех, которые

ориентируют его на высокие достижения в спорте, на соответствующую

физическую подготовку, а вместе с тем позволяют правильно оценить и в

полной мере использовать гуманистический потенциал спорта и физического

воспитания, а также избежать их антигуманного применения. Все остальные

знания, интересы, умения и навыки могут не только не составлять предмет

педагогической деятельности в рамках олимпийского движения (например, те из

них, которые связаны с использованием спорта в коммерческих целях), но даже

быть прямо противоположными ей (к примеру, интересы, умения, связанные с

агрессивностью в спорте, использованием допинга и т.д.).

Опираясь на этот общий подход к пониманию педагогической деятельности

в рамках олимпийского движения, охарактеризуем более конкретно ее цели и

задачи.

В плане образовательном эта педагогическая деятельность предполагает

1) об олимпийских играх и олимпийском движении, их истории, целях,

задачах, об основных идеалах и ценностях олимпизма (в том числе о принципах

«Фэйр плэй», идеале гармонично развитого олимпийского атлета и др.);

2) о спорте, его разновидностях, о средствах и методах спортивной

подготовки, обеспечивающих высокие достижения в спорте;

3) о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта, о его

роли в здоровом образе жизни человека, о его месте в системе средств,

обеспечивающих физическую культуру личности, а также о заключенных в нем

возможностях для позитивного воздействия на нравственную, эстетическую,

коммуникативную, экологическую культуру человека, на его интеллектуальные,

творческие и другие способности, о путях реализации этих возможностей;

4) о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его идеалах и

ценностях, касающихся отношений между людьми и человеческой личности.

В трактовке (и практической реализации) образовательных задач

педагогической деятельности в рамках олимпийского движения допускаются две

крайности. Первая из них состоит в весьма широком толковании этих задач,

когда к ним относят практически все задачи, так или иначе связанные с

областью спорта, со спортивной тренировкой, с формированием физической

культуры, физическим воспитанием, сохранением и укреплением здоровья

человека и т.д. При такой трактовке олимпийское образование утрачивает

какую-либо специфику, совпадает с задачами физического воспитания,

спортивной тренировки и т.д. Другая крайность состоит в слишком узком

истолковании упомянутых задач, в сведении их лишь к задаче формирования

знаний об олимпийских играх и олимпийском движении.

Ошибочно также цели и задачи педагогической деятельности в рамках

олимпийского движения сводить лишь к формированию у детей и молодежи

определенных знаний. Информационная работа должна занимать важное место в

этой деятельности. Однако самое главное состоит в том, чтобы создать

реальные стимулы, побуждающие участников олимпийского движения не только

признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности и принципы

«честной игры» в качестве важных ценностей олимпизма, но и действительно

ориентироваться на них в своем поведении, направлять свои усилия на их

воплощение в жизнь. В этом плане (с точки зрения мотивации) в рамках

системы олимпийского образования должна решаться группа взаимосвязанных

задач, которые предполагают формирование и развитие у детей и молодежи:

- интереса к спорту, потребности в систематических занятиях спортом,

стремления показывать как можно более высокие спортивные результаты;

- такой ориентации на спорт, при которой он привлекателен в первую

очередь и главным образом как одно из важных средств формирования

физической культуры человека, как элемент здорового образа жизни, а также

как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, гуманного

отношения людей друг к другу и к природе, проверки физических и психических

возможностей человека и т.п.;

- потребности в активных занятиях спортом в рамках здорового образа

жизни, для своего гармоничного, разностороннего развития, совершенствования

как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных,

эстетических) способностей, а не для того, чтобы заработать деньги,

приобрести славу и т.д.;

- интереса к олимпийским играм и олимпийскому движению;

- желания участвовать в олимпийских состязаниях и демонстрировать в

них честное, благородное, рыцарское поведение (в соответствии с принципами

«честной игры»);
Формы и методы олимпийского образования.

В практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи в

настоящее время применяется довольно широкий круг разнообразных форм и

методов работы.

Центральное место среди них занимает работа по разъяснению и

пропаганде идей олимпизма, олимпийского движения во время учебного процесса

в школах, вузах и других учебных заведениях, и в первую очередь в рамках

тех учебных дисциплин, которые непосредственно связаны с областью

физической культуры и спорта (на уроках физкультуры, занятиях по

физическому воспитанию). В последнее время многие ученые и педагоги

обращают внимание на необходимость существенного повышения доли такой

информационной, разъяснительной работы на уроках по физкультуре, занятиях

по физическому воспитанию в школах, вузах и других учебных заведениях. Все

более широкое распространение получают и занятия, специально организуемые

для этих целей — «олимпийские уроки», «уроки олимпийских знаний»,

«олимпийские часы» и т.д. В настоящее время во многих странах подготовлены

различные методические материалы, включая кино- и видеофильмы, для

проведения работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма. Работа по

созданию таких программ и материалов начата и в нашей стране.

Многие ученые и специалисты полагают, что для повышения эффективности

работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма она должна проводиться не

только на учебных занятиях, непосредственно связанных с областью физической

культуры и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно

гуманитарных.

Общепризнанно, что для разъяснения и пропаганды идей олимпизма должно

использоваться не только учебное, но и внеучебное время. Апробированы на

практике и разнообразные формы такой работы: Олимпийский день; изготовление

олимпийской символики, фильмов и слайдов, а также проведение конкурсов

рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и

олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»; оформление стендов, фотовитрин и

даже «олимпийских залов»; проведение лекций, семинаров, диспутов,

дискуссий, конференций, викторин по олимпийской тематике, обсуждение

интересных книг или фильмов, посвященных спорту, Олимпийским играм;

организация соревнований среди отличников учебы за звание «Самый спортивный

отличник»; организация Досок (Книг) почета для учащихся, успешно сочетающих

учебу, спорт и общественную активность; создание Олимпийских музеев;

организация переписки со школьниками, студентами, спортсменами других

стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; встречи с

известными спортсменами, участниками олимпийских игр и тренерами сборных

команд; организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам и

др.

К сожалению, в реальной практике педагогической работы в рамках

подходом. Иногда, как уже отмечалось выше, цели и задачи этой работы

вообще сводят к задаче формирования у детей и молодежи олимпийской

образованности. Вместе с тем нередко возлагаются неоправданные надежды на

то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во время

“олимпийских уроков”, “уроков олимпийских знаний”, “олимпийских часов” с

помощью одних лишь лозунгов и призывов удастся решить проблему приобщения

подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.

В последние годы для пропаганды идей олимпизма среди детей и молодежи

шире стали использоваться и сами спортивные соревнования. В ходе этих

соревнований применяется олимпийская атрибутика: подъем олимпийского флага,

олимпийская клятва, церемония зажжения олимпийского огня и др. Во многих

странах регулярно проводятся (особенно в связи с летними и зимними

олимпийскими играми) “Малые Олимпиады”, “Олимпийские мили” и другие

олимпийские соревнования детей, подростков и молодежи.

Они приобрели и международный характер. В частности, с 1968 года

проводятся Международные спортивные игры школьников, а с 1991 г. —

Европейские олимпийские юношеские дни. В 1998 г. в Москве прошли Всемирные

юношеские игры.
Спартианская система культурно-спортивной работы.

Каковы основные особенности спартианской системы культурно-спортивной

работы?

Прежде всего эта система имеет ярко выраженную гуманистическую

человека и человеческие отношения. Она призвана обеспечить целостное

позитивное воздействие спортивной деятельности в интеграции с другими

видами творческой деятельности на личность и человеческие отношения и тем

самым содействовать решению широкого круга социально-педагогических,

культурных задач применительно к различным группам населения.

Спартианская система культурно -спортивной работы ориентирована на

использование комплекса средств, форм и методов. Центральное место среди

них занимает новая уникальная модель Игр и соревнований - Спартианские

игры. Программа этих Игр ориентирована на разностороннее духовное и

физическое развитие участников. Она включает в себя соревнования и

конкурсы, которые связаны с различными видами спорта, туризмом, искусством,

наукой, техническим творчеством, национальной и народной культурой. На

Играх используется уникальная, "мягкая" система определения победителей

соревнований. Самой высокой награды заслуживают те участники, которые

демонстрируют красоту действий и поступков, наиболее высокие результаты в

самосовершенствовании, добиваются успеха в различных игровых видах

творческой деятельности, требующих физической подготовленности, спортивного

и художественного мастерства, творческих способностей, юмора, знаний и т.д.

Помимо соревнований проводятся "игры без побежденных", которые

ориентированы в первую очередь на единение, сотрудничество и в которых

поэтому нет разделения участников на победителей и побежденных, основной

акцент смещается с результата на сам процесс игры, придумывание игр, юмор,

творчество и т.д.

1. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственно-

эстетического отношения к спорту //Проблемы олимпийского движения: Сб. /Под

ред. А. Солакова). - БОК, София-Пресс, 1977, с. 125-138.

2. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского

образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. канд. дис. М., 1994.

3. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных

спортсменов: Канд. дис. М., 1984.

4. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный

конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. научн. матер. М., 1974, с. 122-

130.

5. Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф., Шапоренкова О.В. Система

направления // Олимпийское образование в школе: Учебн. пос. - Смоленск,

1997, с. 139-172.