Кыргыз Республикасында эл агартуу тармагын кайра куруу ар бир окуучудан, биринчи кезекте, жигердүү инсанды көрө турган жаңы педагогикалык ой жүгүртүүнү талап кылат

Акыл-эси артта калган мектеп окуучуларын өз алдынча жашоого жана коомдук пайдалуу иш-аракеттерге даярдоонун ийгилиги көбүнчө алар менен атайын уюштурулган педагогикалык процесстеги коррекциялык-тарбиялоо иштеринин натыйжалуулугу менен шартталган.Советтик жана чет өлкөлүк дефектологияда ар кандай аспектилерге арналган көптөгөн психологиялык-педагогикалык изилдөөлөр бар. Олигофрениялык балдарды тарбиялоонун жана тарбиялоонун коррекциялык багытынын көйгөйлөрү (Л.С.Вавина, А.Д. Виноградова, В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, Т.Н. Головина, А.Н. Граборов, И.А. Грошенков, Г.М. В.И.Любовский, Ю.Т.Матасов, С.Л.Мирский, Г.Н.Мерсиянова, Н.Г.Морозова, Ж.И.Намаз-баева, Н.П.Павлова, М.С.Певзнер, М.Н.Перова, В.Г.Петрова, В.И.Пинский, Б.П.Пузанов, С.Я.Рубинштейн, И.М.Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И.Шиф жана башкалар). Бирок, акыл-эс жагынан артта калган мектеп окуучуларынын акыл-эс бузулууларын алардын когнитивдик ишмердүүлүгүнө билим берүү процессинин түзөтүүчү таасиринин педагогикалык закон ченемдүүлүктөрүн аныктоо көз карашынан оңдоо маселеси.

Дефектологияга мүнөздүү болгон азыркы олигофренопедагогикада атайын мектептердин ишинин коррекциялык багыттуулук принциби жетиштүү деңгээлде иштелип чыккан эмес: акыркы он жылдыктарда топтолгон илимий жана практикалык материал психологиялык- педагогикалык концепцияны иштеп чыгуу үчүн акыл-эси кем балдар менен коррекциялык иштерди анализдөөнү, жалпылоону жана системалаштырууну талап кылат. Бул теориялык маселени чечүү олигофренопсихологиянын илимий негиздерин андан ары өркүндөтүү, акыл-эси кем балдарды окутуунун жана тарбиялоонун жеке методдорун тереңдетип өркүндөтүү, көмөкчү мектептердин практикасын жаңы педагогикалык талаптардын негизинде кайра куруу үчүн ой жүгүртүү зарыл.