Метод проектов

МЕТОД ПРОЕКТОВ

• Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить

• "Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают."
• Джон Дьюи

• Каковы реальные цели участников классно-урочного процесса?

• Классно-урочный процесс

• Проектная деятельность

"…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе."

• "…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе."

• "Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне"
• Джон Дьюи

От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с учетом его личных интересов и целей

• Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить, в итоге – реальный, ощутимый результат.
• Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.22

• В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
• Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, построение гипотез, обобщение);
• развивают системное мышление.

Основные требования к учебному проекту

• Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
• Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• Самостоятельная деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части проекта.
• Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования;
• обсуждение способов оформление конечных результатов;
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

• "В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"
• Коллингс

Проект - это "пять П":

• Проблема
• Проектирование (планирование)
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация.
• Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Структура и циклограмма проекта

• Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ?

Распределение учащихся по проектным группам

• Решение этой задачи требует совмещения принципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных групп.
• на 1 этапе определяется минимальный и максимальный размер проектной группы;
• на 2 этапе каждый учитель предлагает свою тему проекта;
• на 3 этапе (за три месяца до начала проектной недели) на стенде размещается информационная таблица "Подготовка к проектной недели»;
• на 4 этапе каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу информационной таблицы;
• на 5 этапе (за два месяца до начала проектной недели) формирование проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход учащихся из группы в группу возможен лишь как исключение.

• "Где много легких дел, там много и трудных"
• Лао-цзы

Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

• Практико-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
• Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование.
• Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
• Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
• Ролевой проект.

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ (предметно-содержательной области):

• Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
• Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.

• Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
• Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
• Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
• Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

• Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

Внутриклассные,

• Внутриклассные,
• Внутришкольные,
• Региональные (в пределах одной страны),
• Международные.
• Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.

• Классификация проектов по ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА

• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений;
• характер общения и взаимопомощи участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов.

Проектная деятельность: роль учителя

• Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
• Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.
• Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
• Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта:
• Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
• Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях
• Консультант, помогающий организовать работу
• Руководитель, помогающий планировать работу по времени
• "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы
• Координатор группового процесса
• Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

• "Будущее - в руках школьного учителя"
• Виктор Гюго

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности

• Рефлексивные умения:
• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• Поисковые (исследовательские) умения:
• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
• Умение выдвигать гипотезы
• Умение устанавливать причинно-следственные связи
• Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• Навыки коллективного планирования
• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
• Менеджерские умения и навыки:
• Умение планировать деятельность, время, ресурсы
• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
• Коммуникативные умения:
• Умение вести дискуссию
• Умение отстаивать свою точку зрения
• Умение находить компромисс
• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
• Презентационные умения и навыки:
• Умение уверенно держать себя во время выступления
• Артистические умения
• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
• Умение отвечать на незапланированные вопросы

ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ

• Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.
• При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Ребенок должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику
• Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем.
• Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть "прожиты".

ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ?

• Проект - это метод обучения
• Может применяться на уроке и во внеурочное время
• Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален
• Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен
• Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим
• Проектирование - это содержание обучения
• Может быть частью предмета "Технологии", самостоятельным предметом, лечь в основу профильных спецкурсов
• Проект - это форма организации учебного процесса
• Может стать альтернативой классно-урочному обучению
• Проект - это особая философия образования:
• Философия цели и деятельности
• Философия результатов и достижений

• "Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади"
• Дж. Герберт