В учебном пособии представлены тестовые задания и вопросы для об

1
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ДИДАКТИКА
В.А.СИТАРОВ
ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ
Под редакцией В. А. Сластёнина
??????? ???????
??? ????????? ??????
?????????????? ??????? ?????????

2
УДК 37.026(075.8)
ББК 74.202я73
С 41
Оригинал-макет данного издания является собственностью
Издательского центра 
«
Академия
»,
и его воспроизведение любым способом
без согласия правообладателя запрещается
УДК 37.026(075.8)
ББК 74.202я73
Ситаров В.А.
Дидактика : пособие для практических занятий : учеб. посо-
бие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Ситаров; под ред.
В.А.Сластёнина. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. —
352 с.
ISBN 978-5-7695-4390-6
В учебном пособии представлены тестовые задания и вопросы для об-
суждения на семинарских занятиях по дидактике. Их предваряет теорети-
ческий материал, представленный в конспективном виде. Теорию сопро-
вождают фрагменты из произведений известных педагогов и психологов.
Для студентов высших педагогических учебных заведений.
С 41
Р е ц е н з е н т ы:
кафедра педагогики Российского государственного педагогического
университета им. А. И. Герцена (зав. кафедрой — доктор педагогических
наук, профессор, член-корреспондент РАО 
А.П.Тряпицына
);
доктор педагогических наук, профессор, первый проректор Академии
повышения квалификации и переподготовки работников образования
И. Д. Чечель
ISBN 978-5-7695-4390-6
© Ситаров В.А., 2008
© Образовательно-издательский центр «Академия», 2008
© Оформление. Издательский центр «Академия», 2008

3
ПРЕДИСЛОВИЕ
В настоящее время в сфере педагогического образования на
фоне социально-экономических изменений, происходящих в со-
временном обществе, назрели чрезвычайно острые противоре-
чия: между растущим объемом актуальной научной и социаль-
ной информации и старыми способами ее переработки и пере-
дачи; между типовой системой подготовки педагога и индивиду-
ально-творческим характером его деятельности и т. д. Целью со-
временного образования становится не усвоение накопленных
знаний, а овладение методами приобретения новых знаний и их
реализации.
Изменение системы взаимодействия преподавателя и студента
с позиций диалогического подхода требует рефлексивного типа
управления учебно-воспитательным процессом в вузе, суть кото-
рого состоит в том, что целью совместной деятельности препода-
вателя и студента является развитие у последнего способности к
самоуправлению в учебно-профессиональной подготовке.
Содержание педагогического образования все больше приоб-
ретает фундаментальный и интегрированный характер, так как
происходит отбор во всех дисциплинах базового компонента,
основанного на общефилософских, общекультурных, психолого-
педагогических и специальных знаниях, внутри которых определе-
на иерархия факторов, законов, принципов, повышающих сте-
пень применимости знаний в практической деятельности буду-
щего педагога. Взяв за основу указанные положения, автор посо-
бия особое внимание уделил оптимизации и активизации освое-
ния студентами знаний в области обучения посредством инфор-
мационно-дидактического обеспечения учебного процесса.
Каждая тема состоит из трех разделов.
В п е р в о м р а з д е л е представлен опорный справочно-тео-
ретический материал, в свернутом виде по основным разделам и
составляющим их темам излагается содержание базового курса
«Дидактика». Данный раздел служит ориентировочной основой,
своего рода концептуальной картой знаний, которыми необходи-
мо овладеть студенту в рамках курса.
В т о р о й р а з д е л содержит тестовые задания на закрепле-
ние основных знаний по курсу. Студентам нет необходимости об-
ращаться к другим источникам, поскольку предлагаемые вариан-
ты ответов на вопросы тестов составлены по текстам раздела I
данного пособия. Это способствует не только лучшему запомина-

4
нию материала, но и его глубокому пониманию. Выполнение тес-
тов обеспечивает не только необходимый самоконтроль обучае-
мого, но и дополнительную мотивацию учения, побуждая сту-
дентов более осмысленно и вдумчиво подходить к изучению со-
держания курса.
В целом первые два раздела образуют единый обучающий мо-
дуль, позволяющий студенту освоить понятийно-смысловое про-
странство курса самостоятельно, перейти из статичного состоя-
ния реципиента в активную позицию познающего субъекта, ста-
вящего перед собой вопросы и познавательные задачи. Такое кон-
структивное решение в организации материала пособия служит
развитию культуры самообучения, столь необходимой студентам
в условиях информационных перегрузок.
В т р е т ь е м р а з д е л е содержатся вспомогательные матери-
алы, представляющие фрагменты из произведений выдающихся
ученых в области психолого-педагогического знания. Данный раз-
дел дает возможность студентам постичь науку в ее историческом
развитии, познать теорию «из первых рук», почувствовать язык и
стиль мышления ученых, лучше понять суть выдвигаемых ими идей
и концепций и на этой основе составить собственное мнение и
сформировать взгляд в отношении этих идей, оценить научный
вклад ученых.
Вопросы для обсуждения к разделу составлены из фрагментов
приводимых авторских текстов и отражают центральные идеи ра-
бот ученых, предлагаемых к изучению.
В п р и л о ж е н и и приводится методика рейтинговой оценки
успеваемости студентов, использование которой является одним
из требований Болонской декларации.

5
I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ
1.1. Предмет и задачи дидактики
Слово «
дидактика
» имеет свои истоки в греческом языке, в
котором 
didaktikos 
означает «поучающий, относящийся к обуче-
нию», 
didasko 
— «изучающий». Понятие 
«
дидактика
»
было введе-
но в педагогический арсенал известным немецким ученым В.Рат-
ке (Ратихием) (1571—1635), который рассматривал дидактику как
искусство обучения, т.е. своего рода практическое умение. Трак-
товка этой категории изменялась в различные исторические пе-
риоды:
Я.А.Коменский (1592—1670) в своем теоретическом трактате
«Великая дидактика» высказал идею о том, что дидактика пред-
ставляет собой «универсальное искусство обучения всех всему»,
«формирование нравов в направлении всесторонней моральности»;
И.Ф.Гербарт (1762—1841), разрабатывая теоретические осно-
вы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и непро-
тиворечивую теорию «воспитывающего обучения», объединяя
процессы преподавания и учения;
К. Д. Ушинский (1824— 1870) выдвинул проблему необходи-
мости установления связей между теорией и практикой обуче-
ния, психологией и педагогикой на основе единства чувственно-
го и рационального в познании;
Д.Дьюи (1859—1952) основное внимание обращал на актив-
ную роль ребенка в процессе обучения. Он рассмотрел принцип
практической деятельности на основе личного опыта ребенка и
формирования его способности к интеллектуальной деятельности.
И.Марев, известный болгарский философ и педагог, условно
выделил следующие исторические э т а п ы р а з в и т и я д и д а к-
т и к и.
П е р в ы й э т а п — до Я.А.Коменского — это период «воспи-
тательных традиций и обычаев» в условиях господства средневе-
ковой схоластики.
В т о р о й э т а п — от Я. А. Коменского до появления кибер-
нетики как общей теории о процессах управления (1950) — от-
мечен плодотворным развитием педагогических и дидактических
теорий.

6
Т р е т и й п е р и о д — переломный этап, когда была намече-
на тенденция по созданию и интеграции количественных и каче-
ственных теорий в педагогике и дидактике.
По мнению М.Гераскова и И.Марева, дидактика и педагогика
могут быть соотнесены по следующим концептуальным позици-
ям:
?
«педагогика» и «дидактика» — перекрещивающиеся понятия;
?
педагогика и дидактика находятся в соотношении целого и
части;
?
«дидактика» — более широкое по объему понятие, чем «пе-
дагогика»;
?
педагогика и дидактика являются отдельными самостоятель-
ными дисциплинами.
В работах М.А.Данилова, В.Оконя, М.Н.Скаткина, Г.И.Щу-
киной традиционным является подход, в соответствии с которым
дидактика рассматривается как часть педагогики.
Объект дидактики
как науки представляет собой взаимосвязь
собственно процесса образования и обучения как явлений объек-
тивной педагогической реальности, где обучение выступает в ка-
честве образовательного средства.
Образование
— специальная сфера социальной жизни, уникаль-
ная система, своеобразный социокультурный феномен, способ-
ствующий накоплению знаний, умений и навыков, интеллекту-
альному развитию человека.
Обучение
польский исследователь В.Оконь рассматривает как
совокупность внешних и внутренних действий, позволяющих лю-
дям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в
их формировании, обеспечивающих многостороннее развитие
навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеж-
дений и жизненных установок, а также приобретение профессио-
нальной квалификации.
Обычно рассматриваются следующие ф у н к ц и и о б р а з о-
в а н и я:
1) человекообразующая;
2) технологическая:
формирование навыков и умений трудо-
вой, общественной, профессиональной деятельности;
3) гуманистическая.
К ф у н к ц и я м о б у ч е н и я относят:
1) образовательную: овладение знаниями о природе, обществе,
технике, человеке, способах деятельности;
2) развивающую: развитие речи, эмоций;
3) воспитательную: воспитание культуры мышления, нрав-
ственных норм.
Деятельность педагога 
(
преподавание
) определяется как систе-
ма действий, направленная на организацию условий для учебно-
познавательной деятельности учеников. Л.М.Фридман в препода-

7
вание включает следующие этапы: подготовительный (планиро-
вание учебного процесса, его содержания и технологии); собствен-
но обучающий (вводно-мотивационная и операционно-познава-
тельная деятельность); контролирующий и аналитико-корректи-
ровочный (деятельностный подход к обучению).
Деятельность ученика 
(
учение
)
— это целенаправленная, моти-
вированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по
овладению, переработке, хранению и применению системы зна-
ний, в результате которой происходит развитие и воспитание лич-
ности.
В учении выделяются следующие компоненты: содержательно-
операционный (знание и способы аналитико-синтетической дея-
тельности); ориентировочный (принятие цели, норм и правил
учебно-познавательной деятельности); энергетический (воля, эмо-
ции); мотивационно-оценочный (отношение человека к учебной
деятельности и осваиваемым знаниям).
Саморазвитие участников процесса обучения 
(
педагога и учащих-
ся
) рассматривается как активное, последовательное, прогрес-
сивное и необратимое изменение психологического статуса лич-
ности на основе потребности в самосовершенствовании.
Предмет общей дидактики
— 
процесс преподавания и учения.
Дидактика имеет ряд противоречий. Все многообразие этих
противоречий, по мнению немецкого педагога Л.Клингберга,
можно свести к следующим трем:
1) между постоянно растущим объемом содержания образова-
ния и соответственно ограниченными возможностями его пере-
дачи и усвоения;
2) между преимущественно фронтальной передачей учебного
материала и его первичным индивидуальным освоением;
3) между социальными педагогическими и дидактическими
позициями обучающих и обучаемых.
Ч.Куписевич определяет основные категории процесса обуче-
ния:
признаки (планомерность, систематичность, активность уча-
щегося субъекта, «нацеленного на результат»);
источник (достаточно сильные мотивы, например стремление
удовлетворить определенные познавательные потребности, решить
ту или иную задачу и т.д.);
результаты (приобретение учащимся субъектом определенных
знаний, умений и навыков, влияющих на новые формы поведе-
ния человека или позволяющих их сформировать);
предмет (природная, социальная, техническая и культурная
действительность).
Процесс обучения обеспечивает преемственность поколений,
полноценное функционирование общества и соответствующий
уровень развития личности.

8
Исходное положение дидактики — психологическая теория
познания. Она определяет связь дидактики с философией как од-
ним из источников наполнения образовательного содержания в
области проявления социальных законов.
Дидактика является основой для формирования предметных
методик (частных дидактик), так как содержит конкретные тех-
нологии их практической реализации.
Концептуальные основания дидактики, по мнению Б.С.Гер-
шунского и Н.С.Розова, составляют следующие принципиаль-
ные положения:
?
вариативность, т.е. теоретическое признание объективного
многообразия технологий обучения и их практической реализа-
ции;
?
фундаментальность, предполагающая направленность на обоб-
щенные и универсальные знания, формирование общей культу-
ры и развитие научного мышления;
?
индивидуализация,
обусловленная потребностью в нерегла-
ментированных, творческих видах деятельности в соответствии с
особенностями индивида;
?
теоретизация, которая относится к общему содержанию об-
разования и статусу компонентов преподаваемых знаний;
?
плюрализация, связанная с необходимостью принимать ре-
шения в условиях множественности образования мира;
?
аксиологизация, предполагающая систематический учет воз-
можных ценностных ориентаций и систем;
?
гуманизация, основанием которой является индивидуально-
личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятель-
ностная ориентация субъектов учебного процесса;
?
целостность и интеграция как содержательного, так и техно-
логического компонентов образовательного процесса, ориенти-
рующихся на восприятие системно-структурированного знания на
основе интеграции материалов из различных научных сфер, на-
личие междисциплинарных связей и зависимостей.
Г е н е р а л ь н а я з а д а ч а д и д а к т и к и:
приобщение подра-
стающего поколения к общечеловеческим ценностям.
С п е ц и ф и ч е с к а я з а д а ч а
д и д а к т и к и: выявление он-
тологических основ процесса обучения.
Специфическая задача технологии обучения:
конструирование
модели обучения в соответствии с ее структурными характерис-
тиками.
По мнению И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, группами дидак-
тических закономерностей являются:
?
структурные (зависимость методов обучения от способов ус-
воения различных видов образовательного содержания);
?
системные (единство преподавания, учения и содержания
образования);

9
?
эволюционные (изменение структуры обучения в зависимо-
сти от возрастных и психологических особенностей учащихся, уров-
ня их подготовки);
?
функциональные (подготовка учащихся к сохранению, вос-
произведению и развитию социального опыта);
?
исторические (зависимость от социально-исторических и куль-
турных условий общества).
Дидактика предполагает поиск ответов на следующие вопро-
сы: Для чего обучать? Чему обучать? Как обучать?
В связи с этим основными категориями дидактики являются:
процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения
и образования, формы и методы организации учебной деятельно-
сти.
Рекомендуемая литература
Белозерцев Е.П
. Образ и смысл русской школы. — Волгоград, 2000.
Герасков М
. Основи на дидактиката. — София, 1934.
Гершунский Б.С
. Философия образования для XXI века. — М., 1998.
Дидактика средней школы / под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. —
М., 1975.
Клингберг Л
. Проблемы теории обучения. — М., 1984.
Краевский В.В
. Проблемы научного обоснования обучения: Методо-
логический анализ. — М., 1997.
Куписевич
Ч
. Основы общей дидактики. — М., 1986.
Лихачев Б.Т
. Методологические основы педагогики. — Самара, 1998.
Марев И
. Методологические основы дидактики. — М., 1987.
Новые ценности образования: Тезаурус. — М., 1995.
Оконь В.
Введение в общую дидактику. — М., 1990.
Перминова Л.М
. Дидактика. — Курск, 1992.
Ситаров В.А
. Дидактика. — М., 2007.
ПРОВЕРОЧНЫЕ ТЕСТЫ
1. Дидактика — это:
а) процесс обучения;
б) теория обучения;
в) теория научения;
г) процесс обучения и воспитания.
2. Происхождение термина «дидактика» связано:
а) с немецким;
б) греческим;
в) латинским;
г) французским языком.
3. Этимология слова «дидактика» означает:
а) воспитывающий, воспитуемый;

10
б) поучающий, изучающий;
в) развивающий, развиваемый;
г) воспитывающий, развивающий.
4. Впервые научное обоснование понятия «дидактика» предста-
вил:
а) И. Ф. Гербарт;
б) Д. Дьюи;
в) Я.А.Коменский;
г) В. Ратке.
5. Автором произведения «Великая дидактика» является:
а) Я.А.Коменский;
б) И. Ф. Гербарт;
в) К. Д.Ушинский;
г) Д. Дьюи.
6. Автором идеи о том, что дидактика представляет собой «фор-
мирование нравов в направлении всесторонней моральности», яв-
ляется:
а) М.Ф.Квинтилиан;
б) Ф. Аквинский;
в) Я.А.Коменский;
г) Т.Кампанелла.
7. Годы жизни великого чешского дидакта Я.А.Коменского:
а) 1762— 1841;
б) 1592— 1670;
в) 1711— 1765;
г) 1632— 1704.
8. Установите соответствие между высказыванием:
а) дидактика представляет собой универсальное искусство
обучения всех всему;
б) дидактика представляет собой непротиворечивую теорию
воспитывающего обучения;
в) связи между теорией и практикой обучения, психологи-
ей и педагогикой устанавливаются на основе единства чув-
ственного и рационального в познании;
г) ребенку отводится активная роль в процессе обучения —
и его автором:
д) И. Ф. Гербартом;
е) К. Д. Ушинским;
ж) Д. Дьюи;
з) Я. А. Коменским.
9. Второй этап развития дидактики согласно периодизации бол-
гарского философа и педагога И.Марева характеризуется:
а) как этап воспитательных традиций и обычаев;
б) этап развития педагогических и дидактических теорий;
в) этап создания количественных и качественных теорий в
дидактике;

11
г) этап ситуативного, непосредственного осмысления дидак-
тического процесса.
10. Известные ученые-дидакты М. А. Данилов, В. Оконь,
М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина считают, что категории «педагоги-
ка» и «дидактика» соотносятся между собой следующим образом:
а) педагогика и дидактика являются отдельными самостоя-
тельными дисциплинами;
б) педагогика и дидактика — перекрещивающиеся (род-
ственные) понятия;
в) дидактика — более широкое по объему понятие, чем
педагогика;
г) педагогика и дидактика находятся в соотношениях це-
лого и части.
11. Объект исследования дидактики:
а) процесс трансформации важного общественного опы-
та, норм, ценностей;
б) интеллектуальное развитие человека;
в) взаимосвязь процесса образования и обучения;
г) обеспечение определенного уровня знаний, грамотно-
сти.
12. Функции обучения:
а) человекообразующая, технологическая, воспитательная;
б) человекообразующая, технологическая, гуманистиче-
ская;
в) образовательная, воспитательная, развивающая;
г) образовательная, гуманистическая, воспитательная.
13. Результат процесса обучения:
а) активность учащегося субъекта, нацеленного на резуль-
тат;
б) стремление удовлетворить определенные познаватель-
ные потребности;
в) приобретение учащимся субъектом определенных зна-
ний, умений, навыков, влияющих на новые формы
поведения человека или позволяющих их сформировать;
г) преобразование природной, социальной, технической
и культурной действительности.
14. Деятельность педагога (преподавание) — это:
а) система действий, направленная на организацию усло-
вий для учебно-познавательной деятельности учеников;
б) планирование учебного процесса, его содержания и тех-
нологии;
в) целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая,
преобразующая деятельность по овладению, переработ-
ке, хранению и применению системы знаний, в резуль-
тате которой происходит развитие и воспитание лично-
сти;

12
г) активное, последовательное, прогрессивное и необра-
тимое изменение психологического статуса личности на
основе потребности в самосовершенствовании.
15. Фундаментальность образования предполагает:
а) теоретическое признание объективного многообразия
технологий обучения и их практической реализации;
б) потребность в нерегламентированных, творческих ви-
дах деятельности в соответствии с особенностями каж-
дого отдельного индивида;
в) направленность на обобщенные и универсальные зна-
ния, формирование общей культуры и развитие науч-
ного мышления;
г) систематический учет возможных ценностных ориента-
ций и систем.
16. Специфические задачи технологии обучения:
а) приобщение подрастающего поколения к общечелове-
ческим ценностям;
б) конструирование модели обучения в соответствии с ее
структурными характеристиками;
в) создание оптимальных условий организации учебного
процесса и их коррекция;
г) приобретение прочных истинных знаний об основных
явлениях и закономерностях природы, общества и че-
ловека.
17. Функциональные дидактические закономерности по
И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину:
а) зависимость методов обучения от способов усвоения
различных видов образовательного содержания;
б) единство преподавания, учения и содержания образо-
вания;
в) изменение структуры обучения в зависимости от воз-
растных и психологических особенностей учащихся;
г) подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению
и развитию социального опыта.
18. Основными категориями дидактики являются:
а) цели развития личности учащихся;
б) содержание обучения и образования;
в) самообразование учащихся;
г) деятельность педагога (преподавание).
19. Исходным положением дидактики является:
а) психологическая теория познания;
б) теория деятельности;
в) теория свободного воспитания;
г) теория личности.
20. Для понимания процесса учения важную роль имеет:
а) философия;

13
б) физиология высшей нервной деятельности;
в) кибернетика;
г) лингвистика.
21. Генеральной задачей дидактики является:
а) приобщение подрастающего поколения к общечелове-
ческим ценностям;
б) выявление онтологических основ процесса обучения;
в) выявление прогностически-целевых позиций дидактики;
г) выявление объема и содержания научного знания.
22. Дидактика является теоретической основой:
а) педагогической психологии;
б) психологии личности;
в) теории воспитания;
г) предметных методик преподавания.
23. В результате учения происходит:
а) развитие и воспитание личности;
б) изменение психологического статуса личности;
в) самосовершенствование личности;
г) развитие коммуникативных умений.
24. Планирование учебного процесса, его содержания и техно-
логии осуществляется:
а) на контролирующем этапе преподавания;
б) аналитико-корректировочном этапе преподавания;
в) подготовительном этапе преподавания;
г) заключительном этапе преподавания.
25. Выберите одно из основных противоречий дидактики, вы-
явленных немецким дидактом Л.Клинбергом:
а) между позицией преподавателя по отношению к со-
держанию образования и необходимостью соответство-
вать требованиям к образованию;
б) коллективным характером организации многих дидак-
тических процессов и преимущественно индивидуаль-
ным характером процесса усвоения;
в) тенденцией к единым дидактическим программам и тре-
бованием дифференциации и индивидуализации;
г) постоянно растущим объемом содержания образования
и соответственно ограниченными возможностями его
передачи и усвоения.
26. Процесс обучения обеспечивает:
а) преемственность поколений, полноценное функцио-
нирование общества и соответствующий уровень разви-
тия личности;
б) активное освоение учащимися системных знаний, уме-
ний и навыков;
в) развитие способности человека вписаться в сложный
окружающий мир;

14
г) готовность к выполнению разных социальных ролей,
видов деятельности.
27. Самообразование — это:
а) реализация теории свободного воспитания;
б) стремление к достижению успеха;
в) преобразование собственной личности;
г) обучение в домашних условиях.
28. Предметом исследования общей дидактики является про-
цесс:
а) преподавания и учения;
б) воспитания и развития;
в) формирования гармонично развитой личности;
г) усвоения социального опыта.
29. Отношение человека к учебной деятельности и осваивае-
мым знаниям характеризует:
а) содержательно-операциональный компонент учения;
б) ориентировочный компонент учения;
в) энергетический компонент учения;
г) мотивационно-оценочный компонент учения.
30. Связь дидактики с философией осуществляется посредством:
а) специфически эстетического освоения мира;
б) наполнения образовательного содержания в области
проявления социальных законов;
в) оптимизации процесса управления обучением;
г) рассмотрения основных подходов к развитию личности
в процессе обучения.
s
Вопрос для обсуждения на семинарском занятии
:
«
Образование 
—
это 
«
возрастание к гуманности
»
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?