К проблеме акмеологии чтения

К проблеме акмеологии чтения

Чтение определяется главным элементом постижения культурных и национальных ценностей, инструментом познания и повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности личности, фактором воспитания гражданской позиции и патриотизма членов общества.

Чтение формирует сознание человека, закладывает основы мировоззрения, образования и получения профессиональных навыков.

Исследования последних лет показывают, что в современном Казахстане, как и во всем мире, наблюдается кризис чтения. Проблемы чтения стали в один ряд с важнейшими государственными задачами сохранения и развития национальной культуры. Их решение требует объединения усилий органов государственной власти и управления, библиотек, издательств, редакций средств массовой информации, различных общественных организаций, фондов, структур по распространению печатных изданий для молодёжи, для поддержки читательской культуры с целью сохранения духовного наследия.

Программа "Читающий Казахстан" разработана в соответствии с Посланием Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана "Стратегия вхождения Казахстана в число пятидесяти конкурентоспособных стран мира" (март 2006 г.) и в соответствии с разделом 4 "Развитие современной системы образования, процветания культуры и развития духовного потенциала народа" Программы Правительства Республики Казахстан на 2006-2008 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан (30 марта 2006г. №80) [2].

Разработанная Программа направлена необходимостью на углубленное и действенное культивирование чтения в целях духовного просвещения нации. Реализация Программы предусматривает осмысленное, целенаправленное, глубокое чтение, которое ведет к культурной безопасности и состоятельности нации. В методике воспитательной работы в становлении и развитии личности немаловажную роль имеет расширение кругозора воспитуемого. На передний план выдвигается проблема воспитания культуры чтения молодого поколения.

Чтение как научная проблема не только имеет место, но и становится актуальной для научного познания. Тема мало изучена, поскольку ощущается недостаточность фундаментальных исследований по данной проблеме. Программа "Читающий Казахстан" предусматривает научные исследования по проблемам социологии, философии, психологии, педагогике чтения.

Для реализации Программы объединены усилия государственных органов, библиотек, издательств, редакций средств массовой информации, учреждений образования, общественных фондов для привлечения к чтению широких слоев населения, обеспечения доступа к печатным изданиям каждому гражданину, поощрения чтения, поддержки читательской культуры с целью сохранения духовного наследия [3].

Среди задач Программы: возрождение традиций чтения в производственных коллективах, развитие традиций семейного чтения, пропаганда чтения среди детей и юношества, использование новых технологий в популяризации чтения, расширение репертуара чтения и другие.

Предполагается развитие сети детских библиотек по типу досугово- познавательных центров и организация салонов детского чтения в крупных торгово-развлекательных комплексах; вовлечение средств массовой информации в процесс создания привлекательности чтения; широкое использование и внедрение мультимедийных технологий; проведение республиканских и международных акций, фестивалей по чтению.

Целенаправленная работа в области политики развития чтения в общенациональном масштабе направлена на поддержку устойчивого вкуса к чтению, особенно подрастающего поколения казахстанцев.

Проблема детского и юношеского "нечтения" - общемировая. Многие страны, соприкоснувшись с "вторичной неграмотностью", приступили к решению проблемы, при этом акцент ставится на внедрение програм "Детское чтение", "Выключи компьютер (телевизор)", "Летнее чтение" и т.п. Принимаются государственные программы чтения в Канаде, США, благополучной в отношении читательской культуры - Франции. В США, например, курс литературы и мировой культуры введен в технических вузах, для студентов и старшеклассников организуются летние лагеря чтения. В России реализуется "Национальная программа поддержки и развития чтение".

Сегодня чтение поставлено в один ряд с важнейшими государственными задачами защиты и обеспечения безопасности культуры. Изыскать возможность исключения кризиса чтения, защита его ценности, поднятие его статуса, привитие вкуса, поддержка положительного отношения к чтению у молодежи - общая задача государства.

Отдельная статистика, выведенная по анализу чтения, показывает, что у 12 % опрошенных в круг чтения входят классические произведения, более 36 % респондентов (в основном учащиеся и студенты) указали, что посещают библиотеки по необходимости, в частности, чтобы получить художественную литературу. Чтение в современном обществе выполняет в основном лишь две социальные функции - образовательную и развлекательную. Чтение утрачивает статус высоко духовного занятия, равно как и статус престижного времяпрепровождения [4, 5].

Вопросы, затрагивающие проблему чтения в нашей стране поднимаются на заседаниях Министерства культуры и информации Республики Казахстан; на международном конгрессе чтения "Читающее общество - основа конкурентоспособности страна" (Астана, 2007г.); на заседаниях республиканской конференции "Чтение - национальный приоритет Казахстана", (Актобе, 2006г.); на конференции "Чтение молодежи - духовный ресурс развития общества" (2 ноября 2006 года); на заседаниях издателей, книготоргующих фирм; на международной книжной ярмарке "По Великому Шелковому пути"; на библиотечных форумах и в профессиональных периодических изданиях [6].

В октябре 2007 года в г.Шымкенте состоялась международная научная конференция "Книга и Великий Шелковый путь", где были обсуждены перспективы возрождения традиций чтения.

Проблема развития чтения интенсивно изучается во всех развитых странах мира. На международной конференции "Чтение в культуре III-его тысячелетия" представлены доклад специалистов разных областей знания - педагогов, библиотекарей, психологов, социологи, нейролингвистов. Всех их объединяет идея акмеологии чтения, то есть повышения его качества, совершенствования читательской деятельности, развития способности полноценного восприятия текста, что в конечном итоге обуславливает продуктивность чтения [7].

"Акмеология" происходит от греческого "akme", что означает - вершина. Вторая часть - соответствует значению слов "наука", "знание". Таким образом, акмеология представляется как наука о закономерностях достижения вершин развития человека в любых видах жизнедеятельности.

Акмеология чтения - новое междисциплинарное знание. Чтение - объект для научных исследований. Акмеология чтения сравнительно молодая наука. Акмеология включена в реестр наук, по которым присуждаются учёные степени. Создана Международная академия акмеологических наук, открыты кафедры акмеологии в вузах, издаётся журнал "Акмеология", проводятся международные и региональные конференции. Акмеология выходит на ведущие научные позиции в системе знаний о человеке, фокусирующей в себе то, что помогает личности достигать высокого уровня развития.

Акмеология чтения отражает интегративный подход к человеку читающему, объясняет суть читательского развития человека как путь к вершинам чтения во всей его многогранности и многоступенчатости. Это - междисциплинарная область знаний о закономерностях развития читателя - субъекта читательской деятельности, включающей разные её уровни и аспекты анализа, на основе принципа единства сознания личности, деятельности и общения. Акмеология чтения - научная дисциплина о закономерностях достижения вершин на каждом этапе читательского развития человека [8].

Рассмотрим некоторые вопросы изучения чтения в контексте акмеологии чтения. В ней читатель рассматривается в единстве индивидуума, личности и субъекта деятельности. Человек сам творит свою читательскую судьбу. "Читатель выступает не пассивным субъектом управляющего воздействия педагога, библиотекаря, а активным участником, имеющим собственную цель обращения к литературе" Культура чтения отражает уровень читательского развития, его количественно-качественные изменения в сознании, деятельности и общении, одновременно являясь продуктом и фактором развития личности [9].

Читатель находится на пересечении видеокультур: книжной, компьютерной. Снижение основных показателей культуры чтения фиксируют социологи, психологи, педагоги, библиотековеды. Отмечается увеличение количества нечитателей, изменение круга чтения в сторону "чтива" и прагматических целей, снизижение продуктивности чтения. Возникает необходимость анализа чтения на основе концепций системного типа, среди которых и акмеологическая.

Цель акмеологии чтения - разработка теоретико-методологических и технологических основ читательской социализации, читательского развития личности. Её достижение возможно через комплекс задач системного характера, включающего разные аспекты исследования и практической реализации. Одной из них является институциализация и профессионализация читательского развития личности. Это означает создание организаций государственного характера, отвечающих за научную, образовательную и практическую деятельность в области читательской социализации. Необходимо осознать, что без специальной подготовки кадров - акмеологов чтения с высоким уровнем профессиональной компетентности, кризисные явления в области чтения не преодолеть.

Термин "акмеология информационной культуры" введен наряду с термином "акмеология чтения". Акмеология информационной культуры - научная дисциплина, изучающая закономерности достижения вершин информационного развития личности на каждом возрастном этапе ее жизнедеятельности в соответствии с достигнутым уровнем информационной социализации человечества [10].

Основой формирования информационной культуры является теория информационного развития личности.

XXI век отмечен быстрым развитием электронных средств хранения, распространения и предоставления информации, что резко меняет сложившуюся систему коммуникаций. Нынешнюю ситуацию сравнивают с периодом появления книгопечатания. Компьютер бросает вызов книгам и институтам их хранения и распространения.

Исследователи утверждают, что в ходе информатизации общества, роль книжной культуры объективно снижается, книга вытесняется электронными носителями информации. Однако, мировой опыт, статистика книгоиздания показывает, что число выпускаемых и читаемых книг с распространением компьютеров увеличилось. Необходимо отметить, что стремительное развитие информационных систем, компьютерных технологий влияет на формирование интересов читателя.

Основные преимущества электронной формы хранения и распространения информации - компактность, высокая сохранность, быстрота распространения в пространстве. Чтение нередко приобретает интерактивный характер, превращаясь в диалог, который ориентируется на удовлетворение информационно-прагматических потребностей. Несмотря на развитие информационных технологий следует учесть, что предпосылкой в овладении электронными средствами информации, является умение читать.

Век новых технологий требует гибкости от пользователей информации, в частности, компьютерная грамотность не может существовать без традиционных навыков грамотности. Книги остаются не только источником информации, но и предметом жизненной необходимости, ибо они выполняют роль эмоциональной, интеллектуальной и социальной поддержки.

Ряд исследователей считают, что только читающее общество является мыслящим. Ученые прогнозируют снижение уровня грамотности и распространение функциональной неграмотности тех, кого учили, но не научили читать, не сделали настоящим читателем [11, 12].

Считаем, что молодое поколение необходимо воспитывать в направлении по осознанию значения книг, газет, журналов в жизни человека. Доступность и мобильность в использовании электронными средствами информации не должно их отчуждать от чтения.

Конкуренция различных источников информации с печатной продукцией, стала почвой для прогнозирования кризиса книжной культуры, особенно, среди представителей молодого поколения, широко увлекающегося аудиовизуальными источниками информации. Однако, многочисленные исследования социологов, психологов, библиотековедов, педагогов говорят об обратном. Чтение продолжает играть ведущую роль не только в образовательном процессе, но и в личностном саморазвитии на протяжении всей жизни людей.

Перспективы читательской социализации во многом будут зависеть от решения задачи профессионализации акмеологии чтения - самостоятельного вида научной, образовательной и практической деятельности, важное значение которой уделяется и в Казахстане.

Уникальная роль в пропаганде чтения, читательском развитии и формировании информационной культуры личности принадлежит библиотеке - основному социальному институту, реализующему права человека на свободу чтения, что отражено в Законе Республики Казахстан "О культуре" [13].

Многофункциональная библиотека на современном этапе - это огромный мир социальных коммуникаций, место, где встречаются друг с другом, ищут ответы на самые насущные вопросы жизни. Будущее за теми библиотеками, которые объединяют традиционную культуру общения с книгой с новыми информационными технологиями [14, 15].

Развитие читателя - процесс длительный, касающийся многих сфер человеческой деятельности. На наш взгляд, обучение стратегии чтения должно быть интегрировано в учебные предметы, в проведение практических занятий, во внеаудиторные мероприятия, проводимые библиотеками учебных заведений, культурными центрами.

Учитывая, что библиотеки играют неоценимую роль в формировании у детей умений и навыков чтения, сохранении общего уровня грамотности, необходимо определить соответствующее место библиотекам в стратегических программах при бюджетном планировании. Библиотека - одна из важнейших систем воспитания и обучения, представляющая доступ к духовным ценностям, следовательно, необходимо направить значительную часть целевых программ для развития библиотек. Например, в Северном Казахстане, с 2005 года, действует программа "Открытая книга", Центр чтения "Книга без границ", в Восточно-Казахстанской областной библиотеке им. А.С.Пушкина реализуется программа "Читающая семья". В Западно-Казахстанской области библиотека для детей и юношества им. А.П.Гайдара пристальное внимание уделяет комплексным программам по чтению детей, юношества и родителей, обслуживанию инвалидов-детей, воспитанию экологической, информационной культуры, внедрены программы: "Радостное чтение", программа работы образовательного и культурного центра ПТШ и колледжей "Молодежь и XXI век", "Материнское чтение", "Библиотека как центр экологической культуры".

В Западно-Казахстанском государственном университете им.М.Утемисова разработана и внедрена целевая программа "Книга и чтение студента ЗКГУ". В рамках программы проводятся литературные вечера, презентации, книг, встречи с писателями и поэтами Казахстана, книжные выставки, конкурсы чтецов и другие формы пропаганды книги и чтения.

Такие программы позволяют скоординировать действие различных структур, поощряют сотрудничество разных партнеров, позволяют государству действовать в русле позиций Манифеста ЮНЕСКО: "Создание и закрепление навыков чтения у детей с самого раннего возраста".

Эффективной формой привития у студентов университета интереса к чтению являются творческие объединения. Успешно осуществляют свою деятельность молодежные объединения: "Ақиқат", "Жас экономист"; студенческие театры "Дауылпаз", "Эхо", "Парадигма"; литературное объединение им.К.Жумалиева; Театр книги, литературный салон "Свеча", экологический клуб "Бумеранг" и другие.

Программы деятельности творческих объединений различны. Например, в процессе проведения дебатных турниров, студенты практикуются в умении грамотного построения своего выступления и привлечения внимания и поддержки аудитории, овладевают навыками культуры речи. Молодежное объединение "Студенческий союз ЗКГУ" привлекает студентов, увлеченных научными открытиями, спортом, видами искусств. Театр книги ставит целью презентацию новых произведений казахстанской литературы, проводит юбилеи книг, мероприятия в рамках Всемирного Дня Книги. Литературное объединение им.К.Жумалиева, литературный салон "Свеча" проводят для студентов поэтические, прозаические вечера, посвященные литературному творчеству классиков, писателей - современников. Участие в творческих объединениях расширяет познавательную активность студентов, повышает информационную грамотность, расширяет круг чтения и формирует его культуру.

Одним из инструментов изучения роли чтения в жизни населения являются социологические исследования. Сотрудники областной библиотеки для детей и юношества им. А.П.Гайдара областной универсальной научной библиотеки им.Ж.Молдагалиева проводят постоянное и целенаправленное изучение читательских потребностей, интересов, мотивов чтения. Среди них: "Лето -2003", "С любимой книгой в ХХI век", "Современное чтиво", "Расскажи о себе" и другие. В Западно-Казахстанском государственном университете им.М.Утемисова проведено социологическое исследование "Студент- читатель". Результаты исследования активно используются на практике. Среди основных мотивов чтения выделены: учебно-образовательный процесс, повышение профессионального уровня, реализация увлечений, психологическая разгрузка.

Исследования также показывают:

- в структуре читательских предпочтений сохраняется высокий интерес к книге, способной дать человеку необходимые знания и практические советы, быть полезной в решении конкретных проблем;

- высокий интерес к чтению не зависит от социального статуса личности;

- в чтении национальной литературы лидирующее положение занимает художественная литература на казахском языке;

- литературные интересы читателей Западно -Казахстанской области во многом совпадают с литературными пристрастиями читателей стран СНГ, в списках литературы преобладают детективно-приключенческие и сентиментальные романы.

Молодое поколение в любой стране - это активная и перспективная часть общества, восприимчивая ко всему новому, готовая на перемены и новации, переживающая период становления социальной зрелости. В Казахстане уже сформировалось поколение молодых людей, выросших в условиях независимого государства, демократических преобразований. Именно молодежи вместе со старшим поколением предстоит решать важную стратегическую задачу, поставленную Президентом Республики Казахстан - вхождение нашего государства в число пятидесяти наиболее конкурентоспособных стран мира. Успех проводимых реформ во многом зависит от уровня образованности, информированности, интеллектуального и физического потенциала молодого поколения, являющегося стратегическим ресурсом страны. Сейчас, когда формируется общество знаний, особенно важна роль чтения как основы умения непрерывно учиться, осваивать новое. В этой связи акмеология чтения сродни лестнице, ведущей к успеху в образовании в иных сферах деятельности и в общей психоэлевации - возвышении личности [7]. Распространенность чтения - непременный фактор жизни любого общества и человека, показатель духовной, образовательной, культурной состоятельности государства.

Список литературы

1. "Читающий Казахстан". Паспорт программы.// http: www/ nlrk. Kz.

2. Программа развития сферы культуры на 2006-2008 гг.// Кітапхана.-2006.-№1.-с. 4-22.

3. Исамадиева С.А. Поддержка и защита историко-культурного наследия// Мир библиотеки.-2006.-№1.-с.34-35.

4. Кумарова Р.С. Ключевая роль книги и чтения в информационном обществе.// Мир библиотеки.- 2003.-№4. с. 48-50.

5. Лукзен Л.Н. Проблема чтения- проблема общегосударственная //Кітапхана.- 2005.- 31.-с.4-22.

6. Чтение молодежи - духовный ресурс развития общества: Сборник материалов республиканской научно- практической конференции (2 ноября 2006 г.). - Алматы: ГРЮБ им. Жамбыла, 2006. -112 с.

7. Тихомирова И. Лестница, ведущая к успеху.//Библиотека. - 2000. - №7. с.11.

8. Бородина В.А. Акмеология чтения в отечественном библиотековедении//Библиотековедение.-2006.-№3.-с. 61-66.

9. Карданова М. Основа творческого мышления. Культура чтения: историко-философские аспекты.// Библиотечное дело.-2006.-№1.-с.11-15; №2.- с.33-37.

10. Бородина В.А. Информационная культура: акмеологический подход// Современное библиотечно-информационное образование. Учебные тетради. Вып.7.СПБ., 2004.-с. 4-22.

11. Бродский М.А. Клуб и Интернет в приобщении детей к чтению.// Школьная библиотека.-2005.-№1-2.-с. 97-105.

12. Чемоданова Е.А. Сетература и Рулинет. Чтение в Интернете: реальность или фантом? // Библиотечное дело.- 2004.- № 11.- с. 9-12.

13. О культуре. Закон Республики Казахстан.// Казахстанская правда.-2006.-26 декабря.

14. Бердигалиева Р.А. Инновационное развитие библиотек Казахстана.// Вестник БАЕ.- 2006.- №2.-с.70-72.

15. Бердигалиева Р.А. Стратегические императивы развития и модернизации библиотек.//Мир библиотек.-2006.-№3.-с. 6-9.

Поступила в редакцию 2.01.2008.

Л.Ф. Пахомова

О структуре подготовки будущего учителя к реализации инновационных технологий при обучении математике

Потребности общества к уровню математического образования граждан, соответственно и к учащимся существенно изменились за последние десятилетия. С одной стороны, теория игр, искусственный интеллект, стохастика, теория информации и другие области новейшего математического знания становятся все более доступными для массового исследователя, все более значимыми в практическом приложении, но фактически они еще не представлены в математическом образовании школьника. С другой стороны, именно эти новые знания дают мощный мотивационный заряд к изучению математических дисциплин. Как следствие, повышается интерес к профессии учителя математики, поскольку математическое образование способствует развитию теоретического мышления (сравнение, эвристика, аналогия, интуиция, анализ, синтез и т.п.), его отличают доминирование логической схемы рассуждений, лаконизм, четкая распределенность хода рассуждений, умение выделить главное, способность к обобщению, анализу, синтезу. Не случайно известный математик и педагог А.Я.Хинчин считал, что высокий уровень математического мышления является необходимым элементом общей культуры человека [1].

Математика, являясь дисциплиной естественнонаучного цикла, не только способствует появлению нового знания о природе, обществе и человеке, но и находит в других науках реальные стимулы для своего развития. Все более усиливающаяся тенденция к фундаментализации математического знания связана именно с интенсивным применением математических методов в других науках (в том числе гуманитарных), часть из которых непосредственно влияет на жизнедеятельность и социализацию личности в современном мире. Математический аппарат предназначен и для описания целостных систем, функционирующих в реальном мире; он описывает их структуру и динамику, статику и интегральные характеристики. В то же время математические понятия, теоремы, алгоритмы, доказательства и т.п., будучи объектами педагогического процесса обучения математике, должны приобретать свойства и характеристики целостности как основы сохранения, обработки и переноса информации новому поколению.

Социальный заказ общества ориентируется на педагога новой формации -учителя, владеющего широким спектром фундаментальных знаний, компетентного в проектировании и осуществлении профессионально-педагогической деятельности в школе, готового к педагогическим инновациям и способного к разработке авторских технологий проектирования учебной деятельности школьника. Поэтому при рассмотрении педагогического процесса математического образования будущих учителей математики, его задач, планирования, технологий следует исходить из потребности в новых, оптимальных методах, средств и форм обучения, способствующих профессионализации и формированию целостной системы научных и методических знаний [2].

Актуальность рассматриваемой проблемы подтверждается ведущим положением математики как среди фундаментальных, так и среди прикладных наук (что проявляется в их интенсивной математизации) и объективной сложностью усвоения математического содержания, обусловленной, прежде всего, многоступенчатым характером математических абстракций. Для студентов при изучении математики, особенно на начальных этапах усвоения учебного материала, структура изучаемых математических объектов и их существенные связи не всегда выступают за знаками, выраженными в буквенно-цифровой и графической формах. Даже при наличии развитого фиксированного алфавита, правил обращения с ним, перевода и оперирования, процесс обучения математике объективно может привести к формализму в овладении знаниями. Преодоление формализма в усвоении содержания математических объектов представляет серьезную и далеко не решенную проблему [2].

Таким образом, подготовку учителя математики необходимо выделить в отдельную проблему не только в практическом и теоретическом, но и в методологическом планах, обращая особое внимание на возможность максимальной эффективности обучения, развития интеллектуального и творческого потенциала студентов.

В связи с этим, необходимо при определении структуры и построении программы подготовки специалиста к выполнению той или иной деятельности учитывать модель готовности, объединяющую социальные, профессиональные и функционально-биологические аспекты деятельности. При этом важно в построении матрицы готовности специалиста опираться на общие критерии сформированности его готовности к трудовой деятельности [3]:

- необходимые знания, умения, навыки;

- положительное отношение к образованию и учебному процессу;

- наличие развитого, самостоятельного творческого мышления;

- волевые качества личности, четкое понимание своих интересов, склонностей, способностей, возможностей;

- ясное представление о личных и общественных целях деятельности;

- осознание мотивов своей деятельности, корреляции личных и общих целей;

- умение концентрировать свои силы на достижение цели, планировать результаты труда.

Из всего этого перечня исследователи высшей школы особо отмечают проблему формирования в стенах вуза профессионального мышления, поскольку мышление - это процесс отражения общих свойств предметов и явлений, нахождение закономерных связей и отношений между ними [4]. Мышление опирается на знание, а приобретение новых знаний на мышление. Готовя будущего педагога к реализации инновационных технологий при обучении математике, важно уделять особое внимание развитию таких приемов мышления, как алгоритмизация, стремление к оптимизации, способность рассуждать по аналогии, способность к моделированию, эвристическая интуиция, способность к экстраполяции.

Алгоритмизация предполагает умение перевести узкоспециальную задачу (например, текстовую) на универсальный математический язык и, используя этот язык, конструировать "вычислительный метод решения подобных задач". Алгоритмизация возможна в сочетании с такими приемами умственной деятельности как обобщение, абстрагирование, синтез различных методов умственной деятельности, эвристическое и творческое мышления.

Стремление к оптимизации - это сложный синтез конвергентного и дивергентного стилей мышления, когда вместо единственного решения нужно прежде выделить множество приемлемых решений, а уже из выделенного множества - единственное, удовлетворяющее тому или иному критерию оптимальности [4].

Способность рассуждать по аналогии необходима при решении задач, привязанных к определенной теме, связанных с определенным методом решения (например, при решении уравнений или неравенств выбирать необходимый способ).

Способность к моделированию способствует созданию качественно нового способа решения различных профессиональных задач.

Моделирование И.Б. Новик [5] определяет как опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, когда непосредственно изучается не интересующий нас объект, а вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная его замещать в определенном отношении и дающая в конечном итоге информацию о самом моделируемом объекте. Эвристическая интуиция помогает сделать наиболее оптимальный выбор методов решения для того круга задач, с которым необходимо справиться специалисту.

Способность к экстраполяции дает возможность с достаточной точностью предсказать результат научного исследования, наметить шаги по осуществлению поставленной цели.

Все эти способности находятся в сложном взаимодействии и функции по формированию всех этих выделенных качеств являются системообразующими в выстраиваемой целостной системе готовности будущего учителя к реализации инновационных технологий при обучении математике.

Проведя анализ общих критериев готовности специалиста к труду, требований к наличию у специалиста способностей к осуществлению вышеуказанных приемов мышления, содержания инновационных технологий обучения мы определили структуру подготовки студентов к реализации инновационных технологий при обучении математике. В структуру входят четыре взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонента (схема 1).