Список использованной литературы

233
технологий и методов. Сегодня, мы являемся свиде-
телями создания новых подходов к изучению истории 
Казахстана. В своём выступлении на заседании межве-
домственной рабочей группы по изучению националь-
ной истории Республики Казахстан, государственный 
секретарь РК М.Тажин отметил,что: «что Нурсултан 
Абишевич Назарбаев, давно и предметно занимаю-
щийся вопросами национальной истории, предложил 
разработать специальную программу исторических ис-
следований под названием «Народ в потоке истории». 
Главные ее цели - создание условий для качественного 
скачка исторической науки Казахстана на базе передо-
вой методологии и методики; расширение горизонтов 
национальной истории казахов, формирование ново-
го исторического мировоззрения нации; осмысление 
двух десятилетий новейшей истории Казахстана. Эта 
инициатива Главы государства появилась не случай-
но. Будущее невозможно без опоры на историческое 
прошлое. В той незримой войне смыслов и ценностей, 
которая разыгрывается на планете каждый день, со-
хранение исторической памяти - это единственный 
способ самосохранения вообще» [1].
В этой связи, актуализируются задачи по даль-
нейшему активному внедрению в преподавание 
истори¬ческих дисциплин в Казахстане методиче-
ских инноваций, в виде интерактивных технологий и 
методов, а так же диалоговых средств обучения. Ин-
терактивные методы обучения основаны на том, что 
учебный процесс организуется таким образом, что 
обучающиеся учатся критически мыслить, решать 
сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и 
соответствующей информации, взвешивать альтерна-
тивные мнения. Интерактивное обучение способству-
ет более эффективному усвоению студентами учебной 
информации, развитию коммуникативной компетен-
ции и особенностей личности, которые крайне необ-
ходимы педагогу. Специфика интерактивных методов 
обучения заключается в моделировании содержания 
всей педагогической деятельности. На уроках исто-
рии следует чаще применять способ диалогического 
общения, которое предполагает, что обучающиеся ока-
зывают друг другу поддержку, таким образом, между 
педагогом и обучающимися выстраивается атмосфера 
сотрудничества и диалога.
Ориентация на новые цели образования - компетен-
ции - требует не только изменения содержания изучае-
мых предметов, но и методов и форм организации об-
разовательного процесса, активизацию деятельности 
обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых 
тем к реальной жизни и поисков путей решения воз-
никающих проблем.
Рассмотрим основные аспекты возможного приме-
нения современных методик обучения в вузе. В рамках 
нашего изложения рассмотрим интерактивные методы 
обучения, которые включают:1-метод проблемного 
изложения, 2-дискуссии, 4-кейс-стадии, 5-работу в 
группах, 6-метод мозгового штурма, 7-метод критиче-
ского мышления, 8-викторины, 9-мини-исследования, 
10-деловые игры, 11-ролевые игры, 12-метод Insert 
- метод индивидуальных пометок, когда студенты пи-
шут 10-минутное ассоциативное эссе, 13-метод блиц-
опроса, 14-метод анкетирования или прием «Бинго» и 
др.
Одним из эффективных методов активации про-
цесса обучения считается метод проблемного изложе-
ния. При таком подходе лекция становится похожей 
на диалог, преподавание имитирует исследователь-
ский процесс (выдвигаются первоначально несколько 
ключевых постулатов по теме лекции, изложение вы-
страивается по принципу самостоятельного анализа и 
обобщения студентами учебного материала). Эта ме-
тодика позволяет заинтересовать студента, вовлечь его 
в процесс обучения. Противоречия научного познания 
раскрываются посредством постановки проблемы. 
Учебная проблема и проблемная ситуация являются 
основными структурными компонентами проблемного 
обучения. Перед началом изучения определенной темы 
курса ставится перед студентами проблемный вопрос 
или дается проблемное задание. Стимулируя разреше-
ние проблемы, преподаватель снимает противоречия 
между имеющимся ее понима¬нием и требуемыми 
от студента знаниями. Эффективность такого метода 
в том, что отдельные проблемы могут подниматься 
самими студентами. Главный успех данного метода в 
том, что преподаватель добивается от аудитории «са-
мостоятельного решения» поставленной проблемы. 
Организация проблемного обучения представляется 
достаточно сложной, требует значительной подготов-
ки лектора. Однако на начальном этапе использования 
этого метода его можно внедрять в структуру готовых 
ранее разработан¬ных лекций, семинаров как допол-
нение. Другим эффективным методом можно назвать 
метод кейс-стади или метод учебных конкретных си-
туаций (УКС). Центральным понятием метода УКС 
является понятие ситуация, т. е. набор переменных, 
когда выбор какого-либо из них решающим образом 
влияет на конечный результат [2].
Согласно теории деятельности Л.С. Выготского, раз-
витие учащегося как личности определяется процес-
сом обучения [3]. В этой связи, необходимы новые пути 
по использованию в учебно-воспитатель¬ном процес-
се современных технологий. Наиболее эффективным 
методом, является проектное обучение, имеющее бо-
лее высокий потенциал самостоятельности учащихся, 
направленный на повышения инициа¬тивности позна-
вательной мотивированности, а так же развитие соци-
альных навыков и интеграции.
Основной принцип метода проектного обучения за-
ключается в следующем: обучающийся в рамках рабо-
ты по данной технологии является субъектом своей де-
ятельности. Метод проектов по своей дидакти¬ческой 
сущности нацелен на формирование способностей, 
позволяющих эффективно действовать в реальной 
жизненной ситуации, применяя навыки, полученные 
при использовании данной технологии, обучающийся 
способен адаптироваться к изменяющимся условиям, 
ориентироваться в разнообразных ситуациях. Ме-
тод проектных технологий предполагает получения 
знаний и навыков социального опыта. Социализация 
молодежи позволяет сформировать Я-концепцию гар-
монично развитой личности, мировоззрение, а так же 
навыки социального взаимодействия с внешним ми-
ром.
В целом, как подчёркивает В.Гузеев, «проектное 

234
обучение поощряет и усиливает истинное учение 
со стороны учеников, расширяет сферу субъектив-
ности в процессе самоопределения, творчества и 
конкрет¬ного участия» [4]. Проектная методика по-
зволяет гармонично дополнять традиционную класс-
но-урочную систему как новая технология обучения, 
более тесно связанная с жизнью, практикой, стимули-
рующая учеников самостоятельно познавать окружа-
ющий мир, самоутверждаться и самореализовываться 
в разно¬образной учебной и практической деятельно-
сти. Она помогает освоить новые способы деятельно-
сти на основе интегрированного содержания; вывести 
образование за пределы школы, используя потенциал 
информационных ресурсов. Проектные приёмы отве-
чают всем современным тенденциям в образовании.
Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого 
века в США. Его называли также методом проблем. 
Он основывался на идеях прагматической педагогики 
американского философа и педагога Джона Дьюи. Его 
ученик и последователь В.Килпатрик, определяя суть 
этого метода, называл его «от души выполняе¬мый за-
мысел».
Основоположники метода проектов предлага-
ли строить обучение на активной основе, через 
целесо¬образную деятельность учащегося, опираясь 
на его личную заинтересованность именно в этом 
знании для достижения именно этой цели. Очень важ-
ным, даже принципиальным было предложить детям 
проблему, взятую из реальной жизни и значимую для 
них. Для решения такой проблемы учащемуся будет 
необхо¬димо применить как уже имеющиеся у него 
знания, так и новые знания, которые ему предстоит 
приобре¬сти непосредственно в ходе работы [5].
В курсе истории метод проектов может использовать-
ся в рамках программного материала практиче¬ски на 
любом занятии. Избираемые темы должны быть зна-
чительными, интересными и усложняться в зависимо-
сти от возраста учащихся. Творческая деятельность в 
ходе проектной работы доставляет учащимся истин-
ную радость познания и общения. При выполнении 
проектной работы, которая может быть представлена в 
устной и в письменной форме, необходимо придержи-
ваться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
•Во-первых, поскольку проектная работа даёт воз-
можность учащимся выражать собственные идеи, 
важно не слишком явно контролировать и регламенти-
ровать учащихся, желательно поощрять их самостоя-
тельность.
•Во-вторых, проектные работы являются глав-
ным образом открытыми, поэтому не может быть 
чётко¬го плана их выполнения. В процессе выполне-
ния проектных заданий можно вводить и некоторый 
допол¬нительный материал.
•В-третьих, большинство проектов может выпол-
няться отдельными учащимися, но проект будет мак-
симально творческим, если он выполняется в группах. 
Это ещё раз подчёркивает важность и эффек¬тивность 
учебного сотрудничества [6].
Таким образом, метод учебного проекта способству-
ет развитию самостоятельности учащегося, раскрыва-
ет творческий потенциал его личности, обеспечивает 
субъектность обучаемого в образователь¬ном процес-
се, что позитивным образом влияет на конечный итог 
обучения.
Метод проектного обучения позволяет реали-
зовывать не только образовательные задачи, но и 
воспи¬тательные. Формы проектной деятельности 
различные: исследовательские, социальные, сетевые. 
Исполь¬зование любой дает колоссальный эффект не 
только повышения интереса к истории и обществозна-
нию, но и формирует навыки, необходимые современ-
ному человеку: коммуникативные, исследовательские, 
аналитические [7]. При использовании этого метода 
на занятиях по историческим дисциплинам у учащих-
ся формируется собственный взгляд на окружающую 
их реальность, активная гражданская позиция. В пре-
подавании исторических дисциплин, педагогами-но-
ваторами широко используется метод лекция-визуа-
лизация, которая предполагает реализацию принципа 
наглядности. Наглядность не только способствует вос-
приятию и запоминанию учебного материала, но и по-
зволяет активизировать умствен¬ную деятельность, 
проникнуть в сущность изучаемых явлений. Подго-
товка лекции-визуализации препо¬давателем состоит 
в перекодировании учебной информации темы лекции 
в визуальную форму через ТСО, схемы, рисунки, чер-
тежи. Чтение лекции-визуализации сводится к связно-
му, развернутому коммен¬тированию подготовленных 
визуальных материалов, раскрывающих тему лекции. 
Отметим, что лекцию-визуализацию лучше использо-
вать при введении в новый раздел или тему с целью 
формирования, прежде всего, интереса обучающихся.
В преподавании истории важную роль играет умение 
ориентироваться в широком спектре современ¬ных 
инновационных технологий, их делят на общепеда-
гогические, частно-предметные, локальные и модуль-
ные.
В этой связи, актуализируется проблематика при-
менения технологий развивающего обучения, под ко-
торым мы понимаем активно-дея-тельностный тип 
обучения, предполагающий активное развитие об-
учающегося. При этом основной мотивацией служит 
познавательный процесс. Методика развивающе¬го 
обучения успешно интегрировала в себе рацио-
нальное и эмоциональное, факты и обобщения, 
объясни¬тельный и поисковый (исследовательский) 
методы. При использовании развивающих технологий 
в преподавании истории должны использоваться такие 
приемы как: дидактические игры, дискуссии и т.д.
Дискуссионная модель обучения истории и обще-
ствознанию считается инновационной технологией, 
при которой основным средством познания является 
дискуссия.
Дискуссия - это рассмотрение, исследование, пу-
бличное обсуждение какого-либо спорного вопроса, 
проблемы, в процессе которой сталкиваются различ-
ные точки зрения.
Дискуссионная модель обучения предполагает три 
типа дискуссий, зависящих от целей, определенных 
учителем: императивный, конфронтационный, инфор-
мативный.
В процессе изучения темы следует раскрыть сущ-
ность представленных типов дискуссий.
Важно подчеркнуть, что дискуссионная модель обу-

235
чения осуществляется с помощью урока. Опреде¬лены 
и принципы дискуссионной модели: равенство участ-
ников дискуссии, устойчивая направленность дискус-
сии, адекватность восприятия.
В соответствии с технологией, к каждому уроку 
подбирается тема и проблемы для обсуждения. Тема 
должна носить актуальный характер, определяющийся 
в ходе дискуссии (легкие вопросы на обсуждение не 
выносятся).
Важно отметить, что каждый урок следует тщатель-
но продумать, необходимо определить план ведения 
дискуссии: вступительное слово учителя, выступле-
ния участников дискуссии, формирование альтерна-
тивных групп, подведение дискуссии к общей точке 
зрения, заключение [8].
Инновационные технологии способствуют фор-
мированию коммуникативных компетенций, т.к. 
уча¬щимся приходится работать в группе, выполнять 
разные роли: быть лидером, ведомым, организатором, 
исполнителем; афишировать результаты деятельности 
группы, выступая перед аудиторией. В этой связи, од-
ной из составляющих успешности процесса обучения 
является использование групповых технологий.
Групповой способ обучения обеспечивает учет ин-
дивидуальных особенностей учащихся, позволяет об-
учать как сильных, так и слабых учеников, основой 
данного подхода является сотрудничество.
Групповые технологии как коллективная деятель-
ность предполагают: взаимное обогащение знаниями 
учащихся в группе; организацию совместных дей-
ствий, распределение начальных действий и т.д.
Далее необходимо отметить и особенности орга-
низации групповой работы учащихся на уроке: класс 
делится на группы для решения конкретных задач; 
каждая группа получает определенное задание и вы-
полняет его сообща под непосредственным руковод-
ством лидера группы или учителя; задания в группе 
выполняются таким способом, который позволяет 
учитывать и оценивать индивидуальную работу каж-
дого члена группы; состав группы непостоянный, 
подбирается с учетом максимальных возможностей 
каждого члена группы. Важно отметить, что однород-
ная групповая работа предполагает выполнение не-
большими группами учащихся одинакового задания, 
а дифференцированная - выполнение разнообраз-ных 
заданий несколькими группами.
Технологический процесс групповой работы 
представлен несколькими этапами: подготовка к 
выпол¬нению задания, групповая работа, заключи-
тельная часть. Групповая форма работы на уроке при-
меняется для решения почти всех основных дидакти-
ческих задач.
К разновидностям групповых технологий относятся: 
групповой опрос, проводимый с целью повторе¬ния и 
закрепления нового материала; диспут (цель - научить 
логично, доказательно отстаивать свою точку зрения); 
нетрадиционные уроки - урок-конференция, урок-суд, 
урок-путешествие, интегрирован¬ный урок и др.
По В.К. Дьяченко, организационная структу-
ра групповых способов обучения может быть 
комбиниро¬ванной, то есть содержать в себе различ-
ные формы: групповую (когда один обучает многих), 
парную, индивидуальную. При этом доминирующее 
значение имеет именно групповое общение.
К групповым способам обучения можно отнести:
•классно урочную организацию;
•лекционно-семинарскую систему;
•формы дифференциации учебного процесса;
•дидактические игры;
•бригадно-лабораторный метод;
•метод проектов;
•метод Трампа.
Современный уровень школьного образования ха-
рактеризуется тем, что в рамках классно-урочной си-
стемы широко применяются различные формы орга-
низации коллективной познавательной деятельно¬сти, 
как фронтальные, так и внутри-классные групповые 
[9].
Таким образом, сама специфика применения инте-
рактивных технологий и методов в преподавании исто-
рических дисциплин заключается в использовании 
преподавателем и обучающимся самых различ¬ных 
источников информации, позволяющих получить не 
только определенную сумму знаний, но и компетент-
ностные навыки и умения в их использовании.
Каждый вид технологий, применяемых в процессе 
обучения является важным, дополняющим другой, по-
этому мы можем с уверенностью говорить о важности 
комплексного обучения учащихся в современ¬ных ус-
ловиях образовательного процесса.

жүктеу/скачать 14,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: