1 Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі


«ІЛИЯС МҰРАСЫ ЖӘНЕ АЛАШТАНУ МӘСЕЛЕЛЕРІ»



Pdf көрінісі
бет44/176
Дата31.08.2023
өлшемі1,97 Mb.
#180044
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   176
Байланысты:
2-2018

«ІЛИЯС МҰРАСЫ ЖӘНЕ АЛАШТАНУ МӘСЕЛЕЛЕРІ» 
атты республикалық ғылыми-тәжірибелік студент жастар конференциясының материалдары 
 
 
44 
3) весьма крайне_редко попадаются советы о подборе этого либо другого способа пос
тановления вопросов (тот или иной аксиомы либо указ разумнее применять присутствие 
сведений
популярных
и
незнакомых
параметрах), 
а
кроме 
тогоключения в окончании проблеме, разрешающие к окончанию преподавания просто разби
раться в
разнообразии 
вопросовмеханики 
и 
высококачественно
производить 
оценку результат; 
4) проблемы в основной массе ситуации теоретические, никак
не сопряжены с бытовой и предстоящей высококласснойработой учащихся; 
5) учащиеся никак 
не готовы сознательно разрешать проблемы, в случае 
если познания (определения, законы) - никак не освоены, а ход освоения познаний (равно 
как самостоятельный тип работы, 
в следствии каковой производится умениеиспользовать познания в бытовой и профессиональ
ной 
работы) 
потребует 
большое 
количество
периода 
и 
никак 
неспособен включиться в граница аудиторных уроков. 
Все приведенные трудности существовали предусмотрены присутствие формировании техно
логии преподаваниятеоретической механики и разработке м/м КСО. 
Выделено 12 главных способов постановления вопросов. Присутствие рассмотрении с
ведений способов существовали обнаружены единичные воздействия, какие повторяются в_
многочисленных способах постановления вопросов, их всепригодными деяниями. Помимо эт
ого, получилось_обнаружить закономерно законченные многоце-левые пакеты операций, к 
примеру:
«Формирование вычисленной схемы мощи», «Пребывание проекций вектора», 
«Определение этапа инерции туловища свободной фигуры». 
Созданное нами м/м КСО Предполагает собою достаточно многофункционый 
(согласно многофункциональномупредназначению) микропрограммный совокупность, какой
способен являться использо-ван равно как с целью выполнения аудиторных уроков, таким 
образом и с 
целью независимого исследования выдержки студентами. Это дидактическое 
средство обучения теоретической механике апробировалось в процессе преподавательского
опыта, проводимого_создателем изучения в линии технических институтов. Итоги опыта дал
и возможность установить этот обстоятельство, то что созданное нами мультимедийное 
способ преподавания предоставляет бесспорный благоприятный результат присутствие
организации очной, заочной и дистанционной формы обучения. 
ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.
Оспенникова Е. В. Методологическая функция виртуального лабораторного 
эксперимента // Информатика и образование. 2002. № 11. С. 83-89.
2.
Оспенников Н. А. Школьный физический эксперимент в условиях развития 
компьютерных технологий обучения // Вестник ПГПУ. Сер. «ИКТ в образовании». 2006. 
Вып. 2. С. 47-76.
3.
Старовиков М. И. Становление исследовательской деятельности школьников в 
курсе физики в условиях информатизации обучения: монография. Барнаул: Барнаульский 
гос. пед. ун-т, 2006. 318 с.
4.
Баяндин Д. В. Моделирующие системы как средство развития информационно-
образовательной среды. Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та, 2007. 330 с.
5.
Оспенников Н. А. кандидат педагогических наук, ст. преподаватель. Пермский 
государственный педагогический университет. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   176




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет