«ІЛИЯС МҰРАСЫ ЖӘНЕ АЛАШТАНУ МӘСЕЛЕЛЕРІ» атты республикалық ғылыми-тәжірибелік студент жастар конференциясының материалдары 44
3) весьма крайне_редко попадаются советы о подборе этого либо другого способа пос
тановления вопросов (тот или иной аксиомы либо указ разумнее применять присутствие
сведений
популярных
и
незнакомых
параметрах),
а
кроме
тогоключения в окончании проблеме, разрешающие к окончанию преподавания просто разби
раться в
разнообразии
вопросовмеханики
и
высококачественно
производить
оценку результат;
4) проблемы в основной массе ситуации теоретические, никак
не сопряжены с бытовой и предстоящей высококласснойработой учащихся;
5) учащиеся никак
не готовы сознательно разрешать проблемы, в случае
если познания (определения, законы) - никак не освоены, а ход освоения познаний (равно
как самостоятельный тип работы,
в следствии каковой производится умениеиспользовать познания в бытовой и профессиональ
ной
работы)
потребует
большое
количество
периода
и
никак
неспособен включиться в граница аудиторных уроков.
Все приведенные трудности существовали предусмотрены присутствие формировании техно
логии преподаваниятеоретической механики и разработке м/м КСО.
Выделено 12 главных способов постановления вопросов. Присутствие рассмотрении с
ведений способов существовали обнаружены единичные воздействия, какие повторяются в_
многочисленных способах постановления вопросов, их всепригодными деяниями. Помимо эт
ого, получилось_обнаружить закономерно законченные многоце-левые пакеты операций, к
примеру:
«Формирование вычисленной схемы мощи», «Пребывание проекций вектора»,
«Определение этапа инерции туловища свободной фигуры».
Созданное нами м/м КСО Предполагает собою достаточно многофункционый
(согласно многофункциональномупредназначению) микропрограммный совокупность, какой
способен являться использо-ван равно как с целью выполнения аудиторных уроков, таким
образом и с
целью независимого исследования выдержки студентами. Это дидактическое
средство обучения теоретической механике апробировалось в процессе преподавательского
опыта, проводимого_создателем изучения в линии технических институтов. Итоги опыта дал
и возможность установить этот обстоятельство, то что созданное нами мультимедийное
способ преподавания предоставляет бесспорный благоприятный результат присутствие
организации очной, заочной и дистанционной формы обучения.
ЛИТЕРАТУРЫ: 1.
Оспенникова Е. В. Методологическая функция виртуального лабораторного
эксперимента // Информатика и образование. 2002. № 11. С. 83-89.
2.
Оспенников Н. А. Школьный физический эксперимент в условиях развития
компьютерных технологий обучения // Вестник ПГПУ. Сер. «ИКТ в образовании». 2006.
Вып. 2. С. 47-76.
3.
Старовиков М. И. Становление исследовательской деятельности школьников в
курсе физики в условиях информатизации обучения: монография. Барнаул: Барнаульский
гос. пед. ун-т, 2006. 318 с.
4.
Баяндин Д. В. Моделирующие системы как средство развития информационно-
образовательной среды. Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та, 2007. 330 с.
5.
Оспенников Н. А. кандидат педагогических наук, ст. преподаватель. Пермский
государственный педагогический университет.