1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
- Бұл бет үшін навигация:
- Àäàïòèâíîñòü, ðåëåâàíòíîñòü óïðàâëåíèÿ
| 95
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 94 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» гогов, связей школы с социальным окружением и т.д. В современных условиях более конструктивным и реалистическим представляется вто* рой подход, которым и руководствовались авторы пособия. Рассмотрим теперь некоторые важнейшие типообразующие свойства, актуальные для обновления систем управления в современный период. Àäàïòèâíîñòü, ðåëåâàíòíîñòü óïðàâëåíèÿ Управление школой не может быть развивающим, если оно не соот* ветствует реальным потребностям и ожиданиям прежде всего членов школьного сообщества, не стремится быть адаптивным и релевант* ным. Под адаптивностью системы управления мы в самом общем виде понимаем ее способность эффективно приспосабливаться к ситуации в школе и ее среде, к новым требованиям . Объективной предпосыл* кой этого качества является зависимость управления от школы. Сис* тема управления должна быть и по структуре, и по действиям адек* ватна своему объекту и ситуации, делать то, что нужно, уместно (от* сюда и слово “релевантность”, релевантный значит уместный, отно* сящийся к делу). Адаптивный характер управления является также следствием и дальнейшей конкретизацией общей объекто*ориенти* рованности внутришкольного управления. Поскольку объект внутришкольного управления сложен и неодно* роден, надо подчеркнуть особо, что главным фактором, к которому приспосабливается управление, являются люди, дети и взрослые, школьное сообщество, а также процессы, которые они порождают в ходе своего взаимодействия. В понятии об адаптивном, релевантном управлении много разных важных оттенков, например: — с одной стороны, адаптивность, как мы уже сказали, предпола* гает приспособление к объекту, его потребностям вообще и требо* ваниям к управлению — в частности; следование за объектом (что может свестись к нежелательной пассивности управления, его реак* тивности и отставанию от объекта); — с другой стороны, эффективное приспособление управления к объекту и среде вряд ли возможно без активности самой системы управления, без ее стремления хотя бы частично приспособить сре* ду и объект управления к своим задачам; другими словами — в на* шем понимании адаптивного управления обязательно присутству* ма проблематичным. В большинстве случаев реальные управляющие системы имеют черты, присущие разным типам управления (что не исключает возможности выявления доминирующих свойств). • Устойчивость и надежность проявления в управленческой деятель* ности ключевых характеристик определенного типа управления обес* печиваются за счет управляющей системы, в которой функции, органи* зационные структуры и технологии управления сознательно настраи* ваются на обеспечение этих ключевых характеристик, выступают как носители и гаранты соответствующих функциональных возможностей. • Разные типы управления (и их концептуальные основы) могут от* личаться друг от друга не только (а зачастую и не столько) некоторы* ми конкретными свойствами и проявлениями, но и своими базовыми основаниями, особым взглядом на объект управления, на природу и назначение самого управления. Такое новое управленческое видение (разрабатываемое в рамках и в интересах проектирования конкрет* ных типов управления) может затем усваиваться другими типами уп* равления и внести вклад в развитие и обогащение общей управлен* ческой картины действительности. • Концепции, описывающие особые типы управления школами, дол* жны включать в себя основания и ключевые характеристики управлен* ческой деятельности и осуществляющей ее управляющей системы. • Авторы, предлагающие особые типы управления (в том числе — внутришкольного), могут исходить из различных представлений о сте* пени научной и практической новизны, радикальности и революцион* ности своих предложений. В одних случаях имеются претензии на со* здание управления принципиально нового типа (по аналогии с извест* ной в прежние годы из учебников истории “партией нового типа”). Та* кие претензии нередко оказываются следствием плохого знания исто* рии и нынешнего состояния управленческой науки и практики, а также демонстрируют стремление к саморекламе, вполне объяснимое в ус* ловиях рыночных отношений). В других случаях речь идет о понимании особого типа управления как ОДНОГО ИЗ множества возможных вари* антов, обогащающего общее многообразие управления, отличающе* гося от других вполне конкретными и определенными функциональны* ми возможностями и преимуществами и реально способствующего со* вершенствованию познания и практики внутришкольного управления, повышению его качества в интересах развития школы, учащихся, педа* |